2018年高三史高考复习备考研讨会.pptVIP

三、2018历史备考的建议 2016年 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 2017 年 历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。 一、对于备考方向：必须关注考试说明的变化 2017—— 2. 调动和运用知识 ? 辨别历史事实与历史叙述 ? 理解历史叙述与历史结论 ? 说明历史现象和历史观点 3. 描述和阐释事物 ? 客观叙述历史事实 ? 正确解释历史事物 ? 认识历史事物的本质 4. 论证和探讨问题 ? 发现历史问题 ? 论证历史问题 ? 独立提出观点 2016—— 2.调动和运用知识 辨别历史事物和历史解释 理解历史事实，分析历史结论 说明和证明历史现象和历史观点 3.描述和阐释事物 客观叙述历史事物 准确描述和解释历史事物的特征 认识历史事物的本质和规律，并作出正确解释 4.论证和探讨问题 运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题 使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点 独立地对历史问题和历史观点提出不同看法 二、对于学科知识： 1.从试题的角度获取学科知识 2.从体系的角度重构学科知识 3.从专题类别的角度归纳学科知识 4.从信息获取的角度运用学科知识 5.从学科思维的角度理解学科知识 （2016·全国Ⅲ卷·41） 阅读图文材料，完成下列要求。（12分） 材料 近代以来，在列强的压力 下，中国被迫开放了一系列通商 口岸。自1898年至1910年，清政 府又主动开设了30余个商埠。 ——据严中平等编《中国近代经济史统计资料选辑》等 从材料中提取一个有关自开商埠的信息，并加以简要分析。 1.从试题的角度获取学科知识 晚清近代开放的原因，开放的性质、开放的地区甚至作用等。 早期儒学的确立 汉代儒学的独尊 宋明儒学哲理化 明清儒学的转型 儒学的近代转换 儒学的当代价值 北宋五子的创立 南宋理学的成熟与心学的诞生 明代心学的成熟 大通 小通 儒学在不同时期的演变 唐中后期的复兴 2.从体系的角度重构学科知识 唐宋之变 内藤湖南首倡“唐宋变革”说，至今欧洲依然盛行“宋代经济革命”说，认为宋代出现了农业、水运、货币与信贷、交通台、商业、科学技术、市场结构及都市化的革命。 政治：三省六部制的完善与发展；科举选官的发展；文官制度的完善；政治中心的东移。 经济：市坊制解体；货币符号化；租佃制的发展；经济重心南移；对外贸易的繁荣；城市功能的多元。 思想文化：科技成果丰硕；传统儒学走向哲理化（理学）；诗歌体裁的变化（宋词）；文化艺术走向平民化、个性化。 3.从专题类别的角度归纳学科知识 另外还有周秦之变、明清之变、晚清之变 （2016·全国Ⅱ卷·27）福建各地族谱中有大量关于入台族裔回乡请祖先牌位赴台的记载，此类现象在清乾隆年间骤然增多。这说明乾隆年间 A．族谱编修顺应了移民的需求 B．大陆移民已在台湾安居繁衍 C．内地宗族开始整体迁移台湾 D．两岸居民正常往来受到阻碍 宗法制 族谱 回乡 祖先牌位 清乾隆 信息 捕捉 知识 调动 台湾统一 清初统一台湾后，两岸交流频繁，大陆移民台湾增多 知识 运用 4.从信息获取的角度运用学科知识 5.从学科思维的角度理解学科知识 三、对于学科能力：加强课堂学科素养的培养 1．“唯物史观”在教学中的运用 唯物史观作为国家意识形态，体现国家意志，是中学历史教育教学的指导思想。 唯物史观作为一种史观（马克思主义方法论），与其他史观一样，是观察历史的视角、解释历史的思维路径和方法。 唯物史观虽然在中学历史教育教学中处于“吾道一以贯之”的地位，但在具体的教学实践中，不应该是“灌输式”，而应是“渗透式”。 总之，唯物史观在中学历史教学中的运用，切记把历史课讲成政治课，它主要应用于教师教学设计的立意指导，教师引导学生发现和生成问题、分析和解决问题的方法指导。 2.“时空观念”的认识 时空观念、史料实证、历史解释是最具历史学科特征的三大素养。没有时空观念的人，没有历史逻辑可言。那么，中学历史教学应如何培养学生的时空观念素养呢？ 最低层次，学生应知道在何时、何地，何人参与了何事。 第二层次，学生应能把何人在何时、何地参与的何事放在一个相对更大的时空范围内审视。从时间上说，要有时代意识（在历史教学中叫做历史阶段特征意识和历史基本线索意识）；从空间上说，要有地域意识—国家意识—全球意识。 第三层次，学生要有穿越时空的历史意识和历史洞察力，这需要教师的高度引领和长期的历史知识与理论的积淀。 3.史料实证如何培养 对史料本身的认知