立体几何新教材合理使用研究.docVIP

PAGE PAGE 1立体几何新教材合理使用的研究李 昉一．课题的提出（一）现实依据1.课改的需求二期课改的核心，是要改变学生的学习方式，提高学生的思维能力。立体几何的教学功能是培养学生的空间想象力和逻辑推理能力，空间想象力和逻辑推理能力的培养在学生认知过程中应该是辨证统一的，立体几何教学必须关注学生能力发展的均衡性。目前，立体几何教学的改革有两种不同的观点，一种观点认为：虽然欧氏几何有着难以替代的教育功能，但公理化体系的综合几何封闭性较强，在一定程度上阻碍学生从经验中发现数学，因此认为立体几何教育应削弱演绎论证，突出形象直观，使学生在学习立体几何的过程中，探索基本图形的基本性质及其联系，进一步发展空间想象力。同时引进向量几何，用代数方法处理立体几何中的度量问题，降低思维难度，减轻学生学习的负担。另一种观点认为：推理是数学的核心，几何教育应重视逻辑推理与演绎论证，这样有利于学生形成严谨的理性思辩，能培养学生的数学精神和追求真理的科学品格。目前，立体几何教材的改革，倾向于前一种观点，因此新教材在教学理念、教学内容结构、教学要求、习题配备等方面都有较大的变化。但由于受课时的影响，新教材中提供的对培养学生空间观念以及空间想象力所需要的空间图形的系列载体不多，新教材中对空间平行关系和垂直关系的定义和相关的定理基本删去，只是在后面以例题的形式出现了部分相关内容，而在向量部分增加了直线的方向向量和平面的法向量，以此来解决空间平行关系和垂直关系。2.学生能力发展的需求数学教育的目的就是培养具有良好数学素养的人，提高学生的思维能力，而培养学生的空间想象力和逻辑推理能力是我们立体几何教学的主要目标。所谓空间想象力，就是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力，其特点是善于在头脑中构成研究对象的空间形式和简明的结构，并能将对实物进行的一些操作，在头脑中进行相应的思考。而逻辑推理能力，就是能根据一般公认的原理，根据事物之间的内在联系来推出某些结论的一种思维能力，这种思维能力能使人们在处理问题时有条不紊，这是每个人在生活中必须具备的一种能力。但从目前学生的认知情况来看，空间想象力较差，困难在于将空间图形转化到平面上来，具体反映在一不会看图，二不会画图，由此产生的问题是学生无法在头脑中构成研究的事物的空间形式和简明的结构，无法搞清事物的空间形式中的点、线、面之间的关系，也就无法进行相应的思考和操作，直接影响到学生创新意识的培养；另外，学生的逻辑推理能力也相对较差，对于“因为什么，所以什么”这样的问题，都是层次不清，这将直接影响到学生今后的生活与工作。3.教学实际的需求由于教材的变化，在教师中引起了很大的反响，带来了教学上的一些问题。目前，老师们在立体几何教学中，对于学生在入门阶段由平面几何到立体几何空间直觉能力的培养重视不够，对于“斜二侧”画法等图形教学示范指导不够，，即使多媒体教学也是以整体图形的出现较多，而缺乏图形的生成过程，对于能培养学生空间观念和能力的一些较好的材料，如图形的翻转、展平、拼接、割补等缺乏补充，另外，基于教材中对空间平行关系与垂直关系等相关定理以及证明的删去，老师们对于这些能培养学生逻辑推理能力的问题也是一带而过，对于利用反证法来解决以否定形式出现的问题的这种思想方法缺乏揭示，基于教材中增加了向量的系统知识，可以向量知识为工具解决综合几何的度量问题，老师们也偏重于用此方法解决度量问题，这些问题导致了学生空间想象力和逻辑思维能力无法得到培养和提高，对立体几何的学习感到困难，缺乏信心，方法单一，无法真正学好立体几何知识。 （二）理论依据1.从学习论角度来说，学生的学习过程是一个由感性到理性，由具体到抽象的循序渐进的过程，是一个以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的活动，只有使“外化”了的对象重新转化为思维的内在成分，才可能获得真正的数学知识。中学数学课堂教学改革的核心是要改变学生的学习方式，提高学生的学习能力。教与学应该是以“疑”为枢纽的动态的统一体系。“疑”是思之始，学之端，带着问题进行教学，更能激发学生的认知冲突，更能提高学生学习的兴趣。心理学家皮亚杰在认识发展教学模式中提出：教学过程的第一阶段要向学生呈示一种情景，一种令人感到思维不合逻辑或迷惑不解的情景，当然这种情景必须与学习者的发展阶段相吻合。要真正学好立体几何，空间想象力是基础。因此，在学生学习过程中，应充分利用教材，充实教材，合理使用教材，循序渐进地补充一些能培养学生空间观念和能力的好材料，在教学过程中整合资源，优化教学活动。2.从数学知识本身的结构来看，数学知识结构，是各部分知识按其内在的联系组成的科学有序的、紧密通畅的系统，波利亚指出：良好的知识组织是解决问题的重要资本，因为它使得所提供的知识易于用上，这甚至比知识的广泛更为重要。要真正学好立体几