人教版四年级数学下册《加法的运算定律》听课感想评课稿.docxVIP

人教版四年级数学下册《加法的运算定律》听课感想评课稿　　听“加法的运算定律”有感　　昨天上午第二节课，听了组内一位老师讲“加法的运算定律”一课，以下是教学片段。　　教师首先创设开学买新书包的情景。师：“班上有哪些同学开学买过新书包，记得它的单价吗”？　　学生纷纷回答：“３５元”、“６３元”、“８８元”．．．．．．　　教师任选两个单价板书，提问“根据这两个数学信息，你能提出用加法计算的问题吗”？　　学生很快提出问题，并迅速列出算式３５＋６３或６３＋３５。接下来顺利进入加法交换律的教学，师问生答，气氛活跃。　　从课堂的点点滴滴，可以看到随着教师对新课程标准的不断理解与渗透，教和学开始在教师的潜意识中向和谐统一的方向发展。课堂上那句“你能用自己喜欢的方式表达加法交换律吗”？可以看出此时的教师只是学习过程的组织者，不再是下达命令的“教官”，从学生在课堂上的反驳声，可看出学生把老师当朋友一起讨论、交流。　　但从内容上看，本节课不能仅仅是掌握加法的运算定律，更重要的是要掌握解决问题的能力，培养学生自主探索、归纳、小结的能力。教师应该让学生从狭窄的思维中解放出来，更形象地提供有意义的、生动的教学情景，让学生不断尝试、不断探索。而不需要教师过于细致地引导，教师的过于呵护，反而使简单的问题复杂化。　　　　听“加法的运算定律”有感　　昨天上午第二节课，听了组内一位老师讲“加法的运算定律”一课，以下是教学片段。　　教师首先创设开学买新书包的情景。师：“班上有哪些同学开学买过新书包，记得它的单价吗”？　　学生纷纷回答：“３５元”、“６３元”、“８８元”．．．．．．　　教师任选两个单价板书，提问“根据这两个数学信息，你能提出用加法计算的问题吗”？　　学生很快提出问题，并迅速列出算式３５＋６３或６３＋３５。接下来顺利进入加法交换律的教学，师问生答，气氛活跃。　　从课堂的点点滴滴，可以看到随着教师对新课程标准的不断理解与渗透，教和学开始在教师的潜意识中向和谐统一的方向发展。课堂上那句“你能用自己喜欢的方式表达加法交换律吗”？可以看出此时的教师只是学习过程的组织者，不再是下达命令的“教官”，从学生在课堂上的反驳声，可看出学生把老师当朋友一起讨论、交流。　　但从内容上看，本节课不能仅仅是掌握加法的运算定律，更重要的是要掌握解决问题的能力，培养学生自主探索、归纳、小结的能力。教师应该让学生从狭窄的思维中解放出来，更形象地提供有意义的、生动的教学情景，让学生不断尝试、不断探索。而不需要教师过于细致地引导，教师的过于呵护，反而使简单的问题复杂化。　　　　听“加法的运算定律”有感　　昨天上午第二节课，听了组内一位老师讲“加法的运算定律”一课，以下是教学片段。　　教师首先创设开学买新书包的情景。师：“班上有哪些同学开学买过新书包，记得它的单价吗”？　　学生纷纷回答：“３５元”、“６３元”、“８８元”．．．．．．　　教师任选两个单价板书，提问“根据这两个数学信息，你能提出用加法计算的问题吗”？　　学生很快提出问题，并迅速列出算式３５＋６３或６３＋３５。接下来顺利进入加法交换律的教学，师问生答，气氛活跃。　　从课堂的点点滴滴，可以看到随着教师对新课程标准的不断理解与渗透，教和学开始在教师的潜意识中向和谐统一的方向发展。课堂上那句“你能用自己喜欢的方式表达加法交换律吗”？可以看出此时的教师只是学习过程的组织者，不再是下达命令的“教官”，从学生在课堂上的反驳声，可看出学生把老师当朋友一起讨论、交流。　　但从内容上看，本节课不能仅仅是掌握加法的运算定律，更重要的是要掌握解决问题的能力，培养学生自主探索、归纳、小结的能力。教师应该让学生从狭窄的思维中解放出来，更形象地提供有意义的、生动的教学情景，让学生不断尝试、不断探索。而不需要教师过于细致地引导，教师的过于呵护，反而使简单的问题复杂化。