《除数是整十数的笔算除法（例1、例2）》.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES4除数是整十数的笔算除法学习内容：教科书第73页例1、例2及相关内容。目标确立的依据：课程标准相关要求 激活学生已有的知识经验，促进知识迁移。教材分析学生在三年级时已经学习过一位数除两位数的笔算。鼓励学生独立思考、敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。让学生运用已有的知识，自己探索除数是整十数的笔算的算理。学情分析学生在三年级时已经学习过一位数除两位数的笔算，有了前面的知识做铺垫，对于今天的学习就会很轻松。学习目标：掌握除数是整十数除法的方法，让学生学会除法竖式的书写格式。演示笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。在探索除法算理算法的过程中，培养学生的推理能力和小组合作学习的能力。3．培养学生认真计算的良好学习习惯。评价引导学生练习，做一做。学习过程：一、创设情境，导入新课1．情境引入课件出示：学校买回了92本《新华字典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？师：你们认为应该怎样列算式来解答这个问题呢？再说一说你是怎么想的。师：你们会笔算吗？算算看！学生独立计算。教师让一名学生在黑板上演算，其余学生在练习本上做，完成之后让学生说说怎样算的。（设计意图：通过回忆，唤醒学生已有的笔算除法的知识基础，阐述“商中的3为什么写在十位上”。）2．对比引新师：除数是一位数的笔算除法，同学们学得非常好，帮助图书管理员解决了问题。我们来听听她怎么说？课件出示：为了满足同学们的看书愿望，学校还计划买9 2本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？师：想一想又该怎么列算式来解决呢？师：同学们再比较一下，这个算式和我们刚才算的9 2÷3有什么相同点和不同点呢？师：今天我们来学习除数是两位数的笔算除法。（设计意图：引导学生将两个算式联系起来观察，为学生借助92÷3的算理算法来解决92÷30打下基础，引导学生建立起迁移的意识。）二、自主探究，明白算理1．自主尝试(1)用估算解决。师：同学们能估计一下，这些书大约能分给几个班吗？引导学生进行估算，并说一说是怎么估算的。(2)借直观展示。师：同学们，老师这有92根小棒，用92根小棒表示92本书，每班分30本，谁能来动手画一画，表示出分给几个班呢？引导学生操作画图表示结果。(3)用竖式计算。师：92÷30，用竖式计算怎么书写呢？动笔试试看！组织学生尝试解决，教师指名板演。(4)汇报展示。让学生汇报是如何试商的，教师加以指导。引导学生明白：92里有3个30，所以商3，写在个位上。（设计意图：在自主尝试这一环节，无论是引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒图直观展示结果，都是为了学生能对商中“3的位置进行定位，使学生不断加深对算理的认识，为知识的迁移夯实基础。）2．数形结合师：谁能结合小棒图，说一说为什么把3写在个位呢？引导学生数形结合阐述算理。（设计意图：通过将竖式计算过程与小棒图对应起来汇报，为学生说明算法、讲明算理提供直观支持，真正实现学生的自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。）师：你们觉得他哪些关键地方表述得好？你还有问题要问这位同学吗？3．再次对比师：我们再来对比一下“92÷3”和“92÷30”的计算过程，在商中都有“3”，但“3”的位置一样吗？你能解释一下吗？教师先引导学生思考，然后组织全班汇报。重点引导学生理解3写在个位的道理。（设计意图：通过对比，学生能够更加深入地理解算理。）4．放手尝试(1)引导学生独立完成“做一做”第1题，集体订正。(2)我们大家看一看图书管理员又遇到了什么问题。出示问题：如果买178本连环画，每班30本，可以分给几个班呢？①指名读题，列式178÷30＝。②这道题你会算吗？尝试计算，板演。③学生说算理，生生互动。④演示验证。(3)“做一做”第2题。（设计意图：在学习例1的基础上，放手让学生独立完成例2的探究，让学生独立经历“发现—尝试—操作—验证—表达—质证”的过程，让学生学会学习，激发学生自主探究的欲望与兴趣。）三、练习应用，加深理解1．在下面的括号里最大能填几？30×( )＜6 1 20×( )＜8440×( )＜270 60×( )＜37870×( )＜270 80×( )＜3302．计算小神童420÷60 102÷30 380÷70 364÷903．学校组织学生秋游，共有师生380人，如果每辆车能坐60人，一共需要多少辆车？（设计意图：不同层次、不同形式的练习，让学生熟练除数是整十数笔算除法的技能，培养学生解决生活中数学问题的能力和认真仔细的学习习惯。）四、梳理结构，概括提升引导学生走上讲台梳理结构，建构体系。（设计意图：引导学生结合板书，将学习内容和学习方法用比较精炼的语言概括梳理出来，不但培养了学生梳理概括能力，更实现了学生学习方法体系的建构。）