五年级数学教学案例_-_通分.docVIP

《通分》教学案例 杨瑞敏【案例背景】《通分》是人教版实验教科书五年级下册第四单元的的内容，是学生在学习了“分数的基本性质” 、“最小公倍数”和“同分母或同分子分数的大小比较”之后要学习的一个知识点。本节课的教学重难点是理解通分的意义和方法。由于通分的对象是至少两个数的情况，跟之前学习的“分数的基本性质”和“约分”有着较大的区别，成为了学生学习上的拦路虎。为了突破本节课的重难点，让学生充满兴趣地学习数学，体验帮助他人的乐趣，在教学中，结合本班学生的实际，把本班学生分成六个小组，让学生进行小组合作探究、分享，在帮助他人的过程中完成通分的探究过程，发现和归纳通分的意义和方法，较好地帮助学生去理解通分的概念和过程，着重培养学生的合作意识和探究能力。一、旧知导入课件出示习题. （自主学习，由各小组选派组员回答）1、求下列两个数的最小公倍数. 3和4最小公倍数是( )20和12最小公倍数是( ) 9和18最小公倍数是( ) 2、填空：2／5=（）／10=6／（）=（）／20=10／（）（指名说根据什么？生：分数的基本性质。）3、比较两个数的大小. 3/13 ○ 4/13 2/7 ○ 4/7 5/9 ○ 2/9 3/8○ 3/11 5/6 ○ 5/8 12/17 ○ 12/19师:你能比较它们的大小吗 选择其中的两题(同分母,同分子类型)让学生说说理由师:观察这六组分数,你发现了什么学生小组内互相说一说,全班交流,小结明确: (课件出示)（1）比较同分母分数的大小,分子大的分数较大（2）比较同分子分数的大小,分母小的分数较大二、自主建构,解决问题（一）设疑师：看来，大家对分子相同和分母相同的分数比较大小的方法都掌握得很好。同学们，你能快速地比较出这组分数的大小吗？大家用手势表示出来，准备。出示卡片： 2/5○1/4师：有争议了，有大于的，也有小于的。大家比较屏幕上的几组分数都挺容易的，但比较2/5和1/4这组分数时感觉都挺难的，为什么？生：因为它们的分子和分母都不相同。师：那么，我们还能不能直接用比较分母相同的分数或者是比较分子相同的分数大小的方法来比较呀？生：不能。师：像这样分母不相同的分数，我们叫做异分母分数。分母相同的分母叫做同分母分数。（板书：异分母分数、同分母分数）（二）探究例41、明确探究任务师：这种分子和分母都不相同的分数，同学们比较起来感到比较困难。下面，就请同学们分小组讨论，找出比较2/5和1/4大小的方法来，把它写在答题纸上，行吗？（行）我们比一比，哪一组解决问题的策略最多？开始。2、小组研究，师巡视指导。3、小组汇报。师：好，大家的速度可真快呀！哪个小组愿意把你们小组的方法给同学们介绍一下？ 生：我们共研究出4种方法。（1）根据分数与除法的关系 : 2/5=2÷5=0.4 1/4 = 1÷4=0.25 所以 2/5大（2）根据分数的基本性质把分子不同的分数化成了分子相同的分数，再比较。 1/4=2/8 所以2/5大师：将未知的知识转化成已学过的知识，真聪明。生：（3）根据分数的基本性质分子和分母同时乘相同的数把异分母分数变成了同分母分数 1/4=5/20, 2/5=8/20 ,所以2/5大。师面向全体学生：是不是有点儿异曲同工的感觉啊？再给大伙儿说说第四种方法。生：（4）画图比较,所以2/5比1/4大。（生边说四种方法，师边把四种方法贴出来）师：这种方法不错，很直观。师：你们真了不起，想出了这么多的方法来比较2/5和1/4的大小。谢谢你们精彩的发言。4．小结通分概念，理解通分。师：同学们还有不同的方法吗？没有了。你们真的很聪明，把这个新问题转化成了我们学过的不同知识，轻松地解决了比较2/5和1/4大小的问题。师：解决了例4这个问题，再请看到屏幕上。（师用手指向屏幕）同学们解决异分母分数大小的比较方法非常丰富，在这几种方法中，有一种是用了通分的方法。究竟哪一种是通分的方法呢？师：好，谁来说说，究竟什么是通分？指名说概念，师课件出示概念。师：大家一起读读。预备齐。（全班齐读概念。）师：在这个概念中，你认为关键词有哪些？生：相等。师：你们是怎样理解“相等”这个词的？也就是说，谁和谁相等？生：通分后的分数和原来的分数相等。师：那怎样才能保证通分后的分数和原来的分数相等呢？生：利用分数的基本性质，同时乘一个数。师：对，把原来分数的分子和分母同时乘上同一个数，变化后的分数和原分数大小仍然一样。还有不同的关键词吗？生：同分母。师：对，这个词也很关键。那你们又是怎样理解这里的“同分母”这个词的呢？生：就是把原来两个不同的分母变成相同的分母。师：同学们，这几种方法中，哪一种是用了通分的方法？生：第三种。师：你们是怎样判