在语言环境中认识和巩固识字在语言环境中扩大和考查识字量.PPTVIP

“在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。 也就是说，识字教学必须注重情景创设，组织学生在词、句和课文情景中学习汉字，做到字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字音、形、意、义在生动形象的语言环境中凸现出来。 斯霞老师曾提出过这样的理念： ※“字不离词，词不离句”——把生字词放在特定的 语言环境中来感知、理解和掌握。 斯霞老师总结了结合阅读的识字教学： ※按照课文内容顺次出现字词； ※课文中占主要地位的生字词先出现； ※结合讲读提出字词； ※在理解课文内容以后再提出生字。 1、基于文本的概括性情境 所谓“基于文本的概括性情境”指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。 概括的内容至少应符合两个条件：其一，有利于学生比较迅速的了解文本的大致内容；其二，有利于学生借助所概括的内容相对集中地学习一组生字，即所提供的概括的内容必须包含所学的生字。 案例1（上海市小学语文新教材第一册第38课《蝉》） 在学生借助汉语拼音自学生字，自读课文之后，出示了 这样一个练习： （ 黄莺 ）（ 画眉 ）和（ 云雀 ）都是有名的歌唱家，它 们想教蝉（ 本领 ）。可是，蝉不愿学，结果（ 它永远只会 “知了，知了”地叫 ） 概括性的内容使5个分散在各处的生字，得以相对集中。 这一内容又为