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关于培养学生阅读兴趣的一点儿体会　　XX年，我上班的第二年被班上一个家长告到了教体局，因为我让学生一个词语抄写五遍，说辞是我给学生布置大量的重复性练习。当时我是有点委屈，觉得一个生字抄五遍算大量重复吗？　　XX年我入职后的第二届学生，期末评教，“你认为哪一科作业布置不合理，有重复现象？”学生在下面赫然地写着：“语文。”　　是的那个时候我布置的作业的确不算少，我经验尚浅，能力不足，太不自信，好像作业布置少了，就会影响到学生的语文成绩。所以那个时候，每到周末我都让学生把所学单元的生字词听写一遍，古诗默写一遍，文言文注释甚至也要听写，还不算练习册什么的。　　现在想想就语文学科而言，作业的量其实和成绩并无太大关系。比方说上一届学生，在我大量重复性作业的训练中，学生固然取得了不错的成绩，甚至说优异。然而，意义又是什么呢？好命如我，学生和家长们都悦纳了资历尚浅的我，给了我成长的机会。所以现在每当有学生感谢我当年的教诲时，我都特别愧疚和不安。希望我只是布置作业不当，而没有误人子弟就好。　　XX年我陪第三任学生一起走到了初二，经历了前面的摸爬滚打，我开始更注重对学生阅读和写作方面的培养及训练。书面练习也是有针对性的选做，我把更多的精力投向了对学生阅读兴趣的培养。　　说起阅读和写作也是我目前比较骄傲的两项小成就，这两样兴趣真正建立大约在初二。现代网络碎片式快餐阅读对学生的冲击力和影响力太大了，把学生从手机网络带入传统的纸质阅读，我大约用了一年的时间。　　别说孩子，就连大人对纸质阅读感兴趣的都不多。要不说每年中国的人均阅读率都低到不能再低呢。所以培养学生阅读兴趣我迈出的第一步是先吊起学生的胃口。比如学到杨绛的《老王》时，我会穿插进去对钱钟书的介绍，介绍钱钟书的时候，我会故意绘声绘色的跟同学们聊《围城》的魅力。　　我当然不会生硬的介绍其伟大的文学艺术价值了。我会从趣味性方面引起学生的足够兴趣，再辅助以自己年少时和现在读《围城》的不同感受。“钱钟书简直是活脱脱的段子手嘛，大家如果想看《围城》的话，不妨先把它当成一个好玩儿的段子。”中间穿插介绍里面几个经典的段子，比如，“有人叫她熟食铺子，因为只有熟食店会把那许多颜色暖热的肉公开陈列；又有人叫她‘真理’，因为据说真理的赤裸裸的。鲍小姐并未一丝不挂，所以他们修正为‘局部的真理’。”　　“像这样的良心段子，书中比比皆是，我拿命推荐。”　　 学生一个个笑的前仰后合，下周返校果不其然看见很多孩子的桌子上面都放了《围城》。　　讲到《云南的歌会》时，我同样会拿出一部分时间介绍沈从文的《边城》。注意这个介绍不在于详实，而在于兴趣。比如我会摘取学生可能最感兴趣的一个点。这个年龄的孩子正处于青春期荷尔蒙萌动时期，情窦初开的年纪。我便邪恶的摘取了《边城》中翠翠的爱情故事绘声绘色的卖弄了大半节课，顺便和他们一起分析主人公高雅含蓄的撩妹技能。在他们听的正入神的时候，戛然而止，“以下内容付费阅读。”哈哈不出我所料，很快便有好奇心重的孩子买来《边城》读起来。　　就这样我用了大量的时间如法炮制了古今中外文学大师们的经典著作。虽然也都是碎片式的，但学生的兴趣总算调动起来了。同时辅助的就是定期组织“读书交流会”。　　“读书交流会”我是全权交给学生。第一次“读书交流”，学生做了中考必考书目冰心先生的《繁星 春水》。同学们以小组形式或朗诵书中佳句；或展示个人原创作品，或自创“星空”插图……形式丰富,学生参与度广.　　到了初二随着同学们阅读量的增加，“读书交流会”也慢慢的上升到赏析或者二次创作的层面。　　“普鲁斯特的《追忆似水年华》到现在为止，真正读完的人都不多。大部分人都夭折在开头50页的地方。你们中间要是谁能咬牙读完，那必须牛逼哄哄。”　　“让人头大的还有《静静的顿河》，你们中间谁要是能翻一遍，那就太了不起了。”　　……　　除了把同学们的阅读带向更宽广的领域，同时我还见缝插针的给同学们分享各种微博公众号上比较热门的文章。我的口头禅就是：“大家停下手中的笔，有篇文章不错想和你们分享。”　　除了阅读上的正面引导，我还积极倡导“以写促读”的片段式写作训练。　　内容很宽泛，可以是安利一部自己喜欢的电影、音乐、书籍、运动甚至是用过的好物；还可以是不限题材的向偶像致敬，甚至是情书；片段练习是我每天坚持做的，题材内容随教学内容和节日风俗，以及学生的现实生活紧密练习。我本着尊重学生的喜好，鼓励他们写自己身边感兴趣的、有话可讲的生活片段。　　摸着石头过河，随着学生成长的不同时期，我也在努力探索不同的更适合他们的培养方法。我不敢说自己有多成功，起码到现在为止我的学生凭借着深厚的阅读，很少有人沉迷于网络小说或者耗力分神的武侠盗墓小说之类。　　“当我们这个年龄的女生迷少女漫画和霸道总裁的时候，是你让我们知道，用知识来武