可能性案例与反思.docVIP

《可能性》教学案例与反思一、案例背景 新课程实施以来，大多数老师在课堂“导入”上费尽心机，颇有一股先声夺人之势。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂导入对整堂课的顺利展开起着至关重要的作用。可部分老师还没有真正领会“导入”的真实内涵，没有把“导入”这一资源充分地利用起来，为导入而“导入”，这样既浪费了宝贵的教学时间，整堂课又显得无“一气呵成”之感，学生的学习效果也得不到很好的提升。那么如何处理好“导入与教学”的关系，在知识的要害处让学生得到质的升华呢？笔者经过多次磨课，设计了“可能性”。 本案例是人教版三年级上册P104的主题图和P105的例1、例2。“可能性”这一知识属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，在现实世界中，严格确定的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策，让学生感受数学与生活的联系。 二、教学案例 （一）利用故事情境，导入新课 师：大家都喜欢听故事，那么老师先请同学们听一个有关阿凡提的故事。 课件演示（用flash动画呈现“阿凡提的故事”并配音朗读）：时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，假如落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了”。“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿……） 师：这个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们一定能揭开谜底。 （二）创设摸球游戏，引导探索 活动一：通过摸球游戏，体验“一定”。 师：今天，老师带来了两个空的1号盒和2号盒，请大家注重观察（在1号盒里放入黄色的乒乓球）。请问在1号盒里会摸出什么颜色的球？ 生：黄色。 师：谁愿意实际地来摸摸看。 …… 师：那老师想问问大家，假如再请同学们来摸，会是什么颜色的球呢？(齐说，并追问为什么？) 生：因为里面放的都是黄色的球。 师：那么谁能用一个词来描述这件事？ 生：一定（板书：一定） 活动二：再摸球，体验“可能”。 师：请大家注重观察，老师还带来了什么，这是一袋什么？ 生：乒乓球（黄色和白色的乒乓球）。 师：下面请大家接着看？我把这袋彩球（放球）-----请问在2号盒中会摸出什么颜色的球？ 生：白色的。 师：为什么？ 生：因为老师刚才放进去有白色的球。 师：谁还有不同意见？ 生：我认为摸出的是黄色的球，因为那里面有黄色的球。 师：对，还想说吗？ 生：黄色。 生：白色。 师：为什么？ 生：因为里面放有白色和黄色两种颜色的球，所以摸出来的可能是白色的球，也可能是黄色的球。 师：那么，谁来实际的摸一摸。 生：…… 师：在2号盒中，装有黄色的球和白色的球，摸的时候可能摸出一个黄色的球，可能摸出一个白色的球，我们只能用“可能”描述这件事，你们同意吗？ 生：同意。（板书：可能） 活动三：提问，体验“不可能”。 师：请问在2号盒中会摸出紫色的球吗？ 生：不可能。 师：谁来说说为什么？ 生：因为老师没有把紫色的球放入2号盒中。 师：你们同意吗。 生：同意。 师：因为2号盒中，没有紫色的球，所以我们不可能摸出紫色的球。（板书：不可能） （三）讨论身边事例，消化提高 师：其实，在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生的，有些事情是可能会发生的，也有些事情是不可能发生的，你们看，今天老师还带来了几个生活中的例子。 A、三天后下雨； B、我从出生到现在没吃过一点儿东西； C、地球天天都在转动； D、人用左手拿筷子； E、太阳从西边升起； E、地球上天天都有人出生。 师：刚才，我们通过一系列有趣的活动已经学会了用“可能、不可能、一定”来表达活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边，在我们的四周还有很多很多，那你能用“一定、可能、不可能”来说说生活里的事吗？请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。（给出充分的时间让学生在小组内交流后反馈。） （四）解决导入问题，拓展延伸 师：学到这里，我们再回到前面的那个故事中去，并再次用flash动画呈现“阿凡提的故事”并配音朗读：(时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才