关于我对“学习对生活有用的地理”的理解.docxVIP

关于我对“学习对生活有用的地理”的理解　　关于我对“学习对生活有用的地理”的理解　　 义务教育地理课程的特征之一是生活性。《课程标准》指出：“地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。”《课程标准》在“课程基本理念”中进一步指出：“学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。”　　 新一轮的课程改革充分表明：义务教育阶段，地理课程特别关注学生的“生活世界”与“科学世界”的联系。　　 早在20世纪初，美国教育家杜威就强调：学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。这种教育会使学生步入社会后，在一段时间内感到很难把自己的所学应用到生活实践中，面对待解决的实际问题，感到在校是一个“无用的学习”过程。那么，让在校学生的学习与他们的生活接轨，最大限度地让学生接触社会生活，则是缓解这一矛盾的有效途径。　　 通过建立地理与学生现实生活的联系，体现下述价值追求：使学生领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度区域乃至全球的各种自然特征与人文现象中的独特作用；初步学会选择与评价空间位置，能够理解现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观；理解地理的趣味性和挑战性，感受地理学的美，培养学习地理的兴趣，形成对自然的人文关怀，更好地适应生活、欣赏生活、规划生活；认识地理对于未来进一步学习的作用；能够面对纷繁复杂的生活世界，不断保持健康积极的生活态度。　　 学习对生活有用的地理知识的途径有很多种，可以在以下几方面加以渗透。　　 1．关注地理环境对日常生活的影响，理解地理在生活中的重要性　　 关注地理与服饰、地理与饮食、地理与民居、地理与出行、地理与防灾减灾、地理与旅游、地理与疾病防治等，阐述其中所蕴涵的地理背景和原理，使学生认识人们的日常生活与地理环境唇齿相依，体会地理课程源于生活、服务于生活。　　(1)地理与服饰　　 阿拉伯地区的居民喜欢穿长袍，戴头巾，服饰的颜色以白色为主。因为阿拉伯人多生活在热带沙漠气候区，气候炎热干燥，太阳辐射强，日照强烈。　　 我国藏族牧民往往穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。青藏高原平均海拔4000多米，一般日平均气温要比同纬度平原地区低20℃左右，又由于空气稀薄，日照强，气温日变化大，因此，独特的高原气候形成了藏族牧民的穿着特色。　　 (2)地理与民居　　 我国西北地区的传统民居多为屋顶平、墙体厚、窗户小、冬季保温、夏季防暑的“平顶土房”，这与西北地区光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多有关。南方西双版纳地区则形成了屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层的干栏式“竹楼”、“木楼”等民居类型，这与该地区气温高、降水多有关，既有利于散热，又有利于迅速排除屋顶水分。　　 2．关注地理与生产之间的联系，阐述地理在生产中的应用　　 地理与生产的联系十分密切。例如，农业、工业布局离不开一定的地理环境。交通运输、贸易、旅游资源开发与旅游区规划、地区产业结构的调整，等等，这些问题都可能是学生步人社会后会遇到的实际问题，其解决都需要运用地理知识。学习地理知识在现实生活、生产中的应用实例，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。　　 3．密切联系学生的生活实际与经验，阐述地理现象、地理概念、地理特征　　 生活中处处有地理知识，联系学生生活实际中已知的地理现象，分析其中蕴涵的地理原理、地理规律，能够使学生感受到地理就在身边；或者引导学生运用地理原理、地理规律解释生活中的地理现象，使学生认识到地理知识对提高生存能力的巨大意义。例如，在学习地图中的方向时，不应仅局限于课本中提到的几种方法，还可以引导学生思考在野外如何确定方向(例如，立竿见影可判断方向；树枝通常南方密集而北方稀疏；树皮光滑的一面指示北方；等等)。　　案例1在生活中学用地理——“认识和使用地图”的活动　　 活动：设计到游乐园去游玩。给出游乐园游乐项目分布图。　　 要求：(1)找出从游乐园正门到自己想游玩的项目(例如过山车、旋转木马等)的最近路线。　　 (2)选择自己喜欢的几个游乐项目，确定它们的方位，设计一个合理的游玩路线。　　 (3)根据图中的比例尺，大致估算行走距离及所需时间。　　 拓展思考：在日常生活中辨别方向时，还可以借助身边的地理事物，你能说出一些方法吗?　　 小结：如立竿见影可判断方向；向日葵早上花朵向东而下午朝西；我国北方民居习惯坐北朝南；观察河流流向可以判断方向；等等。　　【案例1评析】