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关于作业，我还是想说……　　新年伊始，有关教育的话题频频见诸报端，而作业也成再次刺激国人的神经。先是杭州的上城区和拱墅区下发文件，提出学生超过晚上十点可以选择不完成剩余的作业。如上城区的文件中就提到，学校每个月至少设立一次“无书面作业日”，小学生作业时间超过晚上九点、初中生作业时间超过晚上十点尚未完成，学生可以选择不完成剩下的作业，切实保障学生充足的睡眠时间。无独有偶，在稍晚些的全国政协十三届一次会议新闻发布会上，新闻发言人王国庆谈到“减负”问题时，引用古诗“一山放过一山拦”来说明中小学减负任务的沉重和艰巨，并说有数据显示我国中小学生每天课外写作业的时时长已经超过全球平均水平的将近3倍，最后他用《让我们荡起双桨》里的一句歌词来感叹当下的孩子们的作业负担之重。足见，中小学的“减负”已成为朝野上下备受关注的重要话题。但是，“减负”从来不是个小问题，也从来不会因为下达几个红头文件而改变。窃以为，提升作业设计的质量，增强作业设计的有效性，才是真正实现中小学生减轻学业负担的正途。　　寒假期间，翻阅了几本关于作业设计方面的书，印象最深的是那本《这样的数学作业有意思——小学数学探究性作业设计与实施》。这本书的作者是浙江宁波奉化实验小学刘善娜老师，她把自己几年来作业设计的实践与探索记录下来，并形成一套体系。作为一名一线教师，她勤于学习和反思，敢于实践和探索，着实难能可贵。我向来不赞成学校折腾教师，但我很赞成教师自己“折腾”自己。因为教师教学到一定年限，如果安于现状或贪图安逸，就难以克服职业倦怠而陷入专业发展的“瓶颈期”，平平而终老，“泯然众人矣”。教师只有不断地进行自我和反思和自我更新，才能不断攀登专业发展的高峰，而无限风光在险峰啊。刘老师和很多小学数学老师一样，但又与她们不一样，不一样的地方在于她的勤于思考和探索，并且刘老师也是勤于写博文的人。她思考到传统教学中的问题，却不想混下去，她选择了改变，哪怕是一点点的改变。她从作业形式、作业评价方式入手，进行着力所能及的、循序渐进的改变，种种探索终获得成功。比如她的暑假数学作业超市、师生共写数学日记、设计分层作业、探究性作业等等。她设计的探究性作业适用于三至六年级，共分为生活描述型、概念表征型、问题分析型、反思评价型和单元综合型五大类型，并指向学生的读图绘图、推理分析、错误利用等能力培养，同时考虑学生好胜、好奇、好玩、好动的认知心理。虽然我不任教数学，但初观起来，刘老师在书中关于作业的一些思考和探索确实让我耳目一新。比如刘老师在书中提到新课标提出的十个核心概念，其中特别提到“数感”这一概念，意义非凡。今天又看到一篇文章，说孩子总是计算错误，或许是因为他还没有数感。并说到数感不仅仅是对数字的直观感觉，还应包括细微的判断力和解释，会在显著无序中发现有意义的结构模式。而一个良好而耐心的数感培养过程，真正的成果是会让人逐渐形成抽象思维。如此重要的数学概念，不知我们的一线数学老师是否意识到其重要性？是不是还在认为多次反复的计算训练而“熟能生巧”以提升学生的计算能力呢？恐怕未必！刘老师还有一个很好的做法就是经常让学生用文字写下自己的解题思路及过程，有时还需要画图，让学生写出日记并相互交流、碰撞。这种作业不仅仅是让孩子锻炼文字能力，更能满足孩子创作的欲望，学生设计的作业往往图文并茂，精彩纷呈。更重要的意义在于，语言是思维的外壳，学生写下自己解题思路的过程其实就是他思维呈现的过程，教师借以观察学生的思维过程以及思维出现错误的地方。这种“思维可视化”的做法值得我们借鉴。还有她较新颖的作业设计，比如列出若干算式，让学生把计算结果填入一段关于鲁迅生平的文字空白处；列出一首古诗词中“春”“愁”出现的次数及其占整首诗词字数的百分之几，有时还让学生去搜集。这种作业既激起学生的兴趣，又体现了与语文学科之间的融合，追求形式新颖的同时也不忽视学生能力的培养。另外，还有计算打出租车的费用这样与生活紧密联系的作业、有给家长当小老师讲解数学题的作业、为低年级学生开“数学门诊”的作业等，不胜枚举。刘老师的探究性作业虽然旨在引导学生去自主探究，实则是她综合考虑课标、教材、学段、学生特点而科学设计的，其终极指向是核心素养的落实。比起当下的一些数学老师，基本上都是以教辅资料当作业，从未有过自主设计作业的概念和经历，低水平重复训练的作业较多，而指向学生能力培养的创新性作业鲜见。现实的状况往往是，教师布置作业的随意性较大，教师布置作业不是以题为单位而是以页为单位，从不去筛选题目、精选题目，而是一股脑布置下去，从未考虑学生作业完成时间；教师对作业的功能定位认知不当，受传统的作业观影响，教师们大多认为作业是巩固学生认知和技能的手段，殊不知广义的作业已经成为教师教学评价的重要方式之一，作业的评价与反馈不可忽视；不会制定作业评价标准，只顾布置作业而不知