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关于数学教学课堂提问的艺术性--小学教学启发艺术　　课堂提问是激发同学积极思维的动力，是开启同学智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥　　梁，是沟通师生思想认识发生情感共鸣的纽带，因此，教师应充沛发挥课堂提问的效能，从　　以下几方面加强修养，不时提高课堂提问艺术性。　　一、明确课堂提问目的，遵循提问设计原则。　　课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，其目的是：①促进知识理解和掌握、明确　　隶属关系，完善智能结构，熟练技能方法；②创设问题情境，点拔启迪，促进同学思维活动；　　③指明思维方向，集中同学注意力；④输出信息并获得信息反馈，调整教学方法；⑤因材施　　教，大面积提高教学质量；⑥加强学法指导，提高同学学习能力。　　设计课堂提问应遵循两个原则：　　（一）注意科学性，根据教学重点难点和知识联系设计问题序列；　　（二）提问要符合同学的认识规律和思维特点。　　二、课堂提问要结合各教学环节的特点，掌握准课堂提问类型，不失时机地进行。　　１、组织同学的注意定向、集中和转移的提问。这种提问适用于新课或演示实验等。　　２、启发同学掌握知识关键和实质的提问，为推导公式和法则铺衬。　　３、引导同学进行推理、归纳、概括的启发性提问，用于例题讲授、课堂练习、探求新法、　　纠偏查错等教学环节。　　４、指导同学进行有效练习的提问，其表示形式是提示、诱导。目的是降低解题难度。　　５、在教学过程中，针对学习方法的有关问题进行提问。使同学掌握获取知识的科学方法，　　提高分析问题和解决问题能力。　　三、结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，提高教学效率。　　１、直问：对某一简单问题直接发问，其表示形式为“是什么？”、“有什么？　　”等。　　２、曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面，寻找契机发问。　　３、反问：针对同学对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，使同学番然醒悟。　　４、激问：使用激励性提问，激发同学学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，　　把同学从抑奋状态调动到兴奋状态。　　５、引问：对同学难以理解问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解　　知识和解决问题的目的。　　６、追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表　　现形式为“为什么？”“请解释其算法原理”等。　　四、进行课堂提问应注意以下几点：　　１、要弄清问题性质，使用不同层次的发问形式。　　２、每节课的提问要有总体设计。　　３、提问要掌握时机，选择突破口。　　４、要有启发性，有利于发展思维。　　５、要适当地进行发散性提问，培养同学思维的灵活性和发明性。　　６、问题难易适当，讲究实效。　　　　课堂提问是激发同学积极思维的动力，是开启同学智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥　　梁，是沟通师生思想认识发生情感共鸣的纽带，因此，教师应充沛发挥课堂提问的效能，从　　以下几方面加强修养，不时提高课堂提问艺术性。　　一、明确课堂提问目的，遵循提问设计原则。　　课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段，其目的是：①促进知识理解和掌握、明确　　隶属关系，完善智能结构，熟练技能方法；②创设问题情境，点拔启迪，促进同学思维活动；　　③指明思维方向，集中同学注意力；④输出信息并获得信息反馈，调整教学方法；⑤因材施　　教，大面积提高教学质量；⑥加强学法指导，提高同学学习能力。　　设计课堂提问应遵循两个原则：　　（一）注意科学性，根据教学重点难点和知识联系设计问题序列；　　（二）提问要符合同学的认识规律和思维特点。　　二、课堂提问要结合各教学环节的特点，掌握准课堂提问类型，不失时机地进行。　　１、组织同学的注意定向、集中和转移的提问。这种提问适用于新课或演示实验等。　　２、启发同学掌握知识关键和实质的提问，为推导公式和法则铺衬。　　３、引导同学进行推理、归纳、概括的启发性提问，用于例题讲授、课堂练习、探求新法、　　纠偏查错等教学环节。　　４、指导同学进行有效练习的提问，其表示形式是提示、诱导。目的是降低解题难度。　　５、在教学过程中，针对学习方法的有关问题进行提问。使同学掌握获取知识的科学方法，　　提高分析问题和解决问题能力。　　三、结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，提高教学效率。　　１、直问：对某一简单问题直接发问，其表示形式为“是什么？”、“有什么？　　”等。　　２、曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面，寻找契机发问。　　３、反问：针对同学对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，使同学番然醒悟。　　４、激问：使用激励性提问，激发同学学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，　　把同学从抑奋状