“互教互学”在高中英语教学中应用的再探讨.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1“互教互学”在高中英语教学中应用的再探讨广西南宁市南宁外国语学校 林万春【内容摘要】在高中学习中应用“互教互学”，激活学生的思维，运用已有的知识和经验，改被动接受知识为主动参与学习，让学生做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这种学习方式，学生的创新能力得到培养，互助协作精神得到发扬，能促进学生素质的全面发展。【关键词】互教互学 创设情境 引导探究2011年秋季，我校科研专家与南宁市教科所专家合作研讨，提出来“互教互学”课堂教学新模式，且在非毕业班中开始应用。作为高中英语教师，必须明确创设情境，激活学生探究思维、引导探究培养创新意识、给学生足够时间体验探究过程，“互教互学”在高中英语学习中的应用是重点关注的方式。一、创设情境，是在高中英语学习中的应用“互教互学”的前提在学习英语新知识时，教师要创设认知情境，以问题把学生的思维带入新的学习情境中，而诱发探究的意识，激活探究的思维。问题情境是学生学习认知活动的一个动力，教师向学生提出问题，引导学生分析问题、解决问题。以问题引导，以问题拓展，把学生的思维引向深入，完成对新知识的探索。启发学生探索英语学习过程的新方法、新途径，把英语课堂学习从 “以教师为中心 ”转入“以学生为主体 ”，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，让不同起点、不同层次的学生通过“互教互学”得到最大限度的发挥，让英语学习焕发出知识学习与交际运用的生机与活力，让学生的身心潜能和健全人格和谐发展，从而大面积提高中学英语教学成绩。例如，在学习高中英语必修 = 5 \* GB3 ⑤Unit 3 Life in the future时，首先让学生自愿组成 6人合作学习小组，教师创设问题“What will it be in the future？”，然后教师将几个可能用到的句型打在screen上，如:“Suppose that…, imagine that…, It is likely that…, It is possible that…”,指导学生运用。由学习小组派代表展示答案，如“Animals in the future” ，“Human beings in the future”, “Daily life in the future”, “Genetic engineering”, “Undersea life in the future”, etc.学生代表表现得很好，不时地提问，有时还能即兴发挥。学生们探讨未来生活以后，教师让学生分组讨论：“What you will be in the future”，以小组的形式进行讨论。学生讨论时，教师要给予指导，What will you do? How will you prepare for?让学生在课堂上交流。教师要纠正学生的一些错误语法、发音以及不地道的语言，并对学生及时给予鼓励和表扬，鼓励学生即兴发挥，从而激发学生们更高的参与热情，激活思维，学会英语知识。二、引导探究，是在高中英语学习中的应用“互教互学”的关键教师应启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是激发学生自主探究新知识的动力，因此，在课堂教学中鼓励学生质疑问难，适时引导他们自主探究的方向，启发学生多方面的思维，对信息自主加工，敢于打破常规，突破思维定势，自主探究。这是培养学生创新意识的途径。“互教互学”是承认差异并力求通过科学的教学手段达到共同发展，因此一个活动要达到什么目标对哪些方面进行探究，应该由学生自行商量来决定，但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学目标。在学习课文时，我们应该根据每个学生自己的兴趣爱好去挖掘他们感兴趣的东西，提高他们的知识技能。在课堂上，学生可以根据他们探究的相同问题而组成一个临时的研究小组，共同合作。这样由于每堂课的探究主题不同，他们就有了不同类型的合作伙伴。课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的，因此，教师要鼓励学生大胆畅想，各抒己见。并进而对学生的这些观点进行讨论，提高他们的探究意识。创新是学生前进的动力，思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在“互教互学”中，要培养学生的逆向思维，从其它角度来看待事物。比如说在讨论房价问题时，教师应该给学生一个论题 “Do you think this phenomenon is harm to our life?”引导学生从经济发展与人口增长、耕地保护的关系等多角度看问题，教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。例如，在学习高中英语必修 = 1 \* GB3 ① Unit 2 English around the w