《大熊猫》教学设计课内.docVIP

《大熊猫》说课设计 一、教材分析 本课是一篇说明文，介绍了我国特有的珍奇动物大熊猫的特征和它的生活习性。本文语言浅显、易懂、富有知识性与趣味性。在教学中，我重视培养学生的思维能力、观察能力。并且农村孩子的生活环境和他们身边的一景一物，创造性的开展各类活动，使学生受到美育的熏陶和情感的升华。为此我设计了这样的教学目标：? 二、、教学目标 、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、合作感悟课文内容，了解大熊猫的外形特征和生活习性（这也是教学的重点），进而培养学生对动物和大自然的热爱之情，增强他们保护动物的意识。（这也是教学难点） 三、教学策略1、创设活动情境，激发参与意识 叶圣陶先生说过：“教材无非就是例子。”本节课的教学我体现了新课程所倡导的不是“教教材”，而是“用教材教”的新理念，利用学校举办图片展的契机，以竞聘小解说员为线索，以教材为载体，以闯关为活动形式，创设了一个充满情趣的学习氛围，引导学生在情趣盎然中走进文本，与文本进行交流，激发了学生的学习热情。 2、注重学法引导，发展学生思维 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。本节课的设计注重了发展学生的语言能力和思维能力，激发想象力和创造力，也注重了学法引路。如：识字的方法，朗读的方法，观察事物的方法等。3、体现人文气息，注重情感熏陶 《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。”因此，在理解课文时，设计了闯三关：第一关，文字关；第二关，朗读关；第三关，解说关。学生每闯一关，都会感到信心倍增。三关连过，成功的喜悦溢于言表。这样学生不仅学到了知识，而且挖掘出了语文教材的人文底蕴，提高了自身的人文素养。 4、重视情感体验，提高语文素养 《语文课程标准》提出语文教学要“全面提高学生的语文素养”，为此，本节课设计的训练内容，重视情感体验，发展学生思维；重视朗读方法，打下语文实践的基础；联系生活进行拓展，打下个性创造的基础。使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。既是对话就不能训话，就不是教师一相情愿地在说教在传授，而是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，激起学生的情感体验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。基于以上认识，我采用以下方法来展开课堂教学。?? 《大熊猫》设计教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、合作感悟课文内容，了解大熊猫的外形特征和生活习性（这也是教学的重点），进而培养学生对动物和大自然的热爱之情，增强他们保护动物的意识。（这也是教学难点） （一）谜语导入，揭示课题 1．猜猜看：师：同学们，请大家猜个谜语：“身穿黑白袍子，足蹬黑色靴子，戴副黑边镜子，爱吃嫩绿竹子”这是什么动物？生：大熊猫。师：板书课题“大熊猫”。“熊”一个“能”再加四点底，就像熊猫的四只脚。生：读课题：“大熊猫，大熊猫”。师：谁来说说大熊猫？生：……师：我们只要勤动脑、动手收集资料就能获得很多知识。师：老师也从网上了解到很多大熊猫的知识。师：同学们，（二）师：我们现在一起打开书师：现在合作学习。要想办法帮助他。好，祝大家合作愉快！生：小组同学自主学习，老师参与点拨。生：齐读课文。师：读了课文，B、生活习性 1、生对比熊猫小时候和长大后：（板书） 师过渡：大熊猫出生时只有100多克，就像老鼠那么大，可以躺在大熊猫妈妈的手掌上，长大以后，体重可达小时候的一千倍以上，随着体重的增长，他们的生活习性会发生哪些变化呢？咱们一起来看看课文中的介绍。 1、生自读，找答案。（对比小时候和长大后） （板书） 2、交流汇报。指导看图。了解大熊猫喜欢吃的是什么食物。（板书） 3、师小结：因为随着体重的增长，大熊猫变得越来越笨重了，因此活动就减少了，但越发可爱了，是不是？ A：外形特征…师：好，找找描写大熊猫的自然段。生：第二自然段。师：请大家读读这一段，看究竟大熊猫长什么样子。同学们观察一下，这个词有什么特征？后面有两个字一样。师：请同学们在文中找找还有没有这样的词？生：毛茸茸……师：回去再收集，好不好？