一条大鱼案例评析.docVIP

《一 条 大 鱼》案例评析案例一：师：在汤姆钓鱼和后来放鱼的过程中，课文有多处内容写到汤姆的心情，请拿出铅笔在书上画一画，找一找。师：把你找到的句子跟同座小声的交流交流，声音不要太大，以免影响其他同学。师：能和老师说说吗？（指名交流）生：“汤姆急切地装好鱼竿，套上鱼饵，把钓线抛了出去。”师：这句话可以看出汤姆怎样的心情？（板书：钓鱼前的急切）能读出此刻汤姆的心情吗？――听得出很着急！――看得出，汤姆想快一点钓上鱼来！师：还有呢？生：“汤姆一阵惊喜……”师：可以看出汤姆怎样的心情？（板书：钓上鱼时的惊喜）该怎样读出这种又惊又喜的心情呢？自己先试着读一读。（自由读）怎么样，谁想试一试？（指名读）――哇，真是大家伙上钩了！――小心一点收线，别让鱼脱钩了。师：“周旋”是什么意思？在这句话里又指的是什么？再把这句话读一读吧！（齐读该句）师：还有吗？生：“啊！真大！还是条鲈鱼呢！”什么心情？（板书）谁来读读？一起读读吧！生：“他和爸爸得意地欣赏着……”什么样的心情？（板书：得意）跟同座读读这句，看看谁最得意。师：接着怎样？生：“为什么？”汤姆……师：怎样的心情？（板书：不情愿）是啊，这么大的鱼要放了，谁愿意呀！生：“他只好慢吞吞地……”师：此刻，心情怎样了？没办法，非放不可，这就叫无可奈何。（板书：无可奈何）谁读读这句呀？（指读，再范读）师：最后心情如何？生：“……失望……”师：心情怎样？生：遗憾。师：你还知道“遗憾”这个词，真了不起。（板书：万分遗憾）生：非常失望。师：这个词也说得很好，我也把它写下来。（板书：失望）生：汤姆觉得很可惜。生：惋惜。生：倒霉。师：你为什么觉得汤姆“倒霉”？生：因为汤姆想，如果晚来两个小时，就能把大鲈鱼带回家了，而现在，却必须放了鲈鱼。我可以用一个成语形容汤姆此刻的心情：万念俱灰。师：是啊，汤姆实在很失望，我们一起读读这句话吧！评析：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这样的教学理念，教师在学生原有的知识经验基础上展开，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读，自悟。案例二：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。下边我们演一演汤姆和爸爸的对话，这次就便宜你们一点，我演儿子，你们演爸爸。（学生朗读和背诵爸爸的话）（师请出一名学生和老师对演）（师扮演儿子）（拿出一张纸当鱼，作势往上拖）生：（扮演父亲）孩子，你得把这条鱼放回去！师：为什么？生：现在是晚上10点，离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。 师：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这时候钓到鲈鱼。生：不管有没有别人看见，我们都应改遵守规定。 师：不就两个小时吗？规定是死的，人是活的，爸爸不要这么死脑筋。生：两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！ 生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。师：爸爸，今天你不让我把鱼带回来，我就和你断绝父子关系。生：断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了，你再不听，回家有你好受的。师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（演毕，鼓掌）评析：以表演的形式引导学生吸取课文的语言，体会作品的思想感情。教师是学生价值取向的引导者，通过引导，要让学生在对话、体验、倾听、思考的过程中形成自己的情感、态度和价值观。案例三：师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子把鱼放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。（齐读：不管有没有人看见……）师：喜欢这样的爸爸吗？为什么？生：我喜欢这样的爸爸，他有爱心，教育我爱护野生动物。我在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。生：我喜欢这样的爸爸，因为无论什么时候，他都严格遵守规定。生：我不喜欢这样的爸爸，因为他是外国爸爸。师：汤姆有遗憾吗？后悔吗？（不）一条鱼和做人的道理哪个更重要？哪句话会永远铭刻在汤姆的记忆里？（板书：不管……都……）来，一起读最后一个自然段。师：生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都……”这组词语说说。生：过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。生：在校园里，不管有没有老师看见，都不能随手乱扔垃圾。生：在公园里，不管有没有人看见，都不能随便摘花。生：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。师：生活中有许多规定，不管有没有人看见，有没有人要求，都应该自觉遵守。（板书：自觉遵守规定）评析：文以载道，但课文的道理不是由教师生硬地给予的，而是通过引导学生充分读书、感悟形象等多种形式活动由学生自己悟到的，这种情感的熏陶是层层渗透的，可谓“润物细无声”。最后，教师用关联词“不管……都…