小学英语字母教学的实践与思考.docVIP

且行且思 提高实效 ——小学英语字母教学的实践与思考 洪梅镇第一小学 颜小玲 摘要 英语字母是英语入门的基础，是小学英语教学重要的一环，字母学习不到位，直接影响单词、句型等各个环节的学习。而作为一名教师，如果只是机械地教教材，可以称之为一个教书匠。“学而不思则惘，思而不学则怠。”思考是教与学的桥梁，教师应结合自己的经历和体会，把教与学结合在一起，才能发现问题，解决问题，从而提高课堂实效。 关键词 渗透语音 故事教学 有效性 面向全体 虽然我从教11年了，但今年是第一次教三年级，这我才能完整地经历了整个小学阶段的英语教学，对各个年级的学生所出现的问题都有了理性的了解，这就是促发我产生了对字母教学的研究的念头的根源。我们的学生一二年级学习的只是些歌谣和儿歌，没有字母和单词的学习，他们的学习兴趣挺浓厚的；到了三年级开始接触字母，也要认读些简单的单词和句子，学生的学习任务从没有到有，中下生的小额头开始皱起来了；到了四年级，一下子要学习大量的单词和句型，让他们无所适从，记单词从这时候开始，中下生也慢慢对英语产生抵触情绪；到了五、六年级，单词、句型和阅读理解的难度逐渐递增，对中下生来说更是雪上加霜，甚至还有部分差生还没有认清26个字母。我一直在思考，是否我们的字母教学还没有到位？如何帮学生扫除学习字母的障碍呢？为此，我这一年对字母教学进行研究和探讨，以下结合实例谈谈。 布置预习，提高效率。 《小学英语新课程标准》中指出：“在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”预习恰恰是小学生学会学习英语和有效掌握英语知识的好方法。 预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养学生自主学习能力的一个重要途径。现在，面对的是农村小学的学生，他们预习没有科学的、合理的预习方法，不能有效的进行预习，造成低效的预习；还有的学生根本就不预习，对他们而言玩的时间还不够呢！当然还有少部分学生基础差，没有能力进行预习。大部分家长自己也不会英语，更谈不上如何去指导学生预习了。根据三年级学生的心理特点和学习情况，我在进行字母教学前会给学生一个明确的预习任务、内容、形式，通常需要学生配合老师做到以下几点： 1、听录音磁带，跟读字母、例词和chant,在不会的地方标上记号。听录音的次数不限，优生可能听一两次，中下生多听几次，只要学生自己认为已经掌握了就可以，并让家长签名。老师可以通过课堂提问来抽查学生的预习效果。为了提高预习效率，我经常使用竞赛奖励的方法来鼓励学生。这样等到上课时，学生就会带着问题听课，特别注意教师的讲解，特别是对自己疑惑问题的讲解。毫无疑问，学生一定会在课堂上认真听讲，无形中提高了学习效率。 2、预习需要到生活中搜集素材。每次的字母预习我都会让学生找找在日常生活中用英语字母来代替的人物与东西，把它记下来带到课堂中。在学字母J ,K,Q时，学生带来了扑克牌。对初学英语的孩子来说，搜集的过程本身也充满了欢乐，如果在课堂上能够用英语展现自己的成果，更增加了学生热爱生活的情趣。 3、顾及不同层次的学生。在布置预习字母时，我会让学生把下节课中出现的字母例词全部串起来，自己编写一个故事，可以中英结合。对于差生来说，他只要能用上这几个词，就算完成了。记得有一次，我让学生找缩略词，一个差生给我电话，他说他找不到缩略词，看到电视节目上经常说到“PK”这个词，问我是不是缩写词。当时我在电话里就表扬了他。第二天，这个学生因为会“PK”这个词感到十分骄傲，整节课都是坐得端端正正的。 “授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要我们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定会学会预习，运用预习，学会学习。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。 渗透语音，齐找规律。 三年级下册开始就有语音知识的出现（Let’s say），主要是让学生感性地认识26个字母作为首字母的一种简单的发音。我想如果能够在教26个字母的同时加入语音的练习，那么现在就是打基础的最好时机，想到就要做到，边做边想。我在第一节字母课时可是花了九牛二虎的力气去教学生拼读，但是换来的是学生一脸的茫然和疲惫。难道学音标是在增加学生的负担吗？课后我进行反思，单纯的拼读对于活泼的三年级学生来说太枯燥了，他们也不明白本来字母Aa读[ei],在拼读apple 和ant时怎么又读成a-a -[?]-apple 呢？我再是这样教的话，我和学生的信心和积极性都会严重受挫。后来，在接下来的字母课中，我在教的同时不断进行反思，不能以“音标”为本，而应该以“让孩子爱学、能学会”为本。 1、汉英结合，拼读单词。