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堂堂精彩、各有特色　　──观摩习作指导课的收获　　玉屏小学　柏在富　　　　XX年春天，沙坪坝小学语文教研活动掀开了具有历史意义的崭新一页。3月4日，小学语文课堂教学现场观摩及网络直播开始了。全区小学语文教师在学校就能看到参赛的一堂堂生动直观的优质课，还能通过直播聊天室与同仁们一起交流自己的看法意见，给我们学校教师提供了一次难得的学习机会。这次赛课进行全国直播，我们通过聊天室还见到了部分外省同行也在一起观看赛课，作为一名沙区教师，很有一点自豪的感觉。　　这次活动共有21节优质课，我几乎欣赏了全部课程，其中有七节作文指导课，堂堂精彩，各有特色，让我颇有收获。现发表自己一点不成熟的意见，仅供参考：　　一、为习作提供现场素材的优劣　　作文课的教学环节，几乎都按“看（感受）---说----写----评”的步骤进行。教师们的指导重点大都放在了前两个环节。为了不出现学生无话可说，无事可写的现象，他们或提供感性的材料，或创设现场情景，为学生写作提供了具体素材，让学生有具体内容可写。如张德平老师指导的《人物细节描写》中张老师的即兴表演，谢茜老师指导的《一份薄礼》和陈慕阳老师指导的《吹气球》中学生的动作、表情、心理活动等。他们提供的素材如出一辙，只是看哪一位“演员”把素材演得更生动。这种给素材的作文指导，学生先说后写，动笔容易，内容具体，但也容易束缚学生的思维，抑制学生的想像而出现人云亦云、千篇一律的情况。如果能给出素材后先写后说，学生的想像空间会更多一点，习作可能会更加丰富多彩，从而尊重和体现学生的创造性思维与个性特征。　　二、学生作品要丰富多彩　　相对于给素材的习作指导学生作品的单一性（基本接近片断描写），分类型的作文指导学生作品就会丰富许多，教师指导的习作方法更具有代表性。如王玥丁老师指导的《我们班的“知名人士”》，就是抓特征写人物的习作代表课。通过指导分析班上部分学生的特点，掌握写人物的方法，再把自己熟悉的同学写出来。学生的习作内容就有了相对的空间，可以不限于举例的几个学生，还可以写其他同学。当然，写作内容如果能提示学生拓展到还可以写自己身边的“知名人士”，在作品点评时选出一、二篇进行展示点评，这节课就更加生动了。而程利老师指导的《学写儿童诗》一课是这几节课中学生作品最丰富的。教师精心挑选的引导素材，内容涉及写物（如石榴）、写人（如教师作品《母亲》）、写景（如大海），配以优美的音乐和老师诗一般的指导语言，充分激发出学生丰富的想像力，让整堂课一直充满诗情画意，在潜移默化中让学生掌握写诗的方法。而教师在指导之后让学生先写后说，是习作指导的一种大胆尝试。展示时学生作品的丰富多样，证明学生的思维空间是完全打开了。当然，在学写儿童诗的方法指导上程教师如果能把关键词更突出强调就更好了。　　三、遣词造句　　引导学生在作文中使用好词佳句，能对学生作文起到画龙点睛的作用。这需要学生平时学习的长期积累，也是学生语文素养的综合体现。周捷老师指导的《好词佳句伴我行》一课使用的遣词造句方法与王玥丁老师指导的《我们班的“知名人士”》一课中使用的“词语百宝箱”的方法类似，直接把词汇或句子展现出来，引导学生根据自己需要选择运用。学生用这些词句是被动的，不能充分体现学生的主体性，也不能更好地表达学生内心的真情实感。陈慕阳老师指导的《吹气球》一课，老师为学生设计了“词语花园”，让学生把课堂上几个环节自己说话时用到的词汇写到“花园里”，习作时再加以灵活运用，这样就克服了前面两例课堂的尴尬，让学生的自主性得到体现，遣词造句显得自然贴切，学生内心表达也就更真实可信。当然，要让学生能得心应手地运用好词佳句，学生必须平时多读多记多写，学生要有良好的写作习惯，还需要天赋和灵感（这也很重要）。　　四、习作点评　　由于作文指导课的独特性，一堂课要做到面面俱到，给评点留下充足的时间是不现实的，所以，每堂课的学生作品点评都近似于蜻蜓点水，一带而过。或者是勾一两句优美句子，或者找出几个用得好的词语，流于形式，无法深入。在作文指导课上，要老师对学生作品的选材立意、写作顺序、详略处理、修辞方法、首尾点睛、遣词造句、标点错字及修改符号等进行深入细致的点评是不现实的。在独立的点评课上，可以进行，而在指导习作课上又需要这一环节，不然课堂不完整。怎样处理这一环节，还有待商榷。　　五、课件运用　　不管是习作课还是识字、阅读课，教师都使用了精美的课件，这对于提高学生学习兴趣，提升学生注意力的持久性以及课堂的生动直观效果作用是毋庸置疑的。但对于音乐的应用要尽量作到恰如其分。有的课堂音乐使用过多而与整堂课的氛围不容恰，有时音乐音量过大，在学生练习时容易扰乱学生思维，分散学生的注意力，这样就事与愿违了。（学生在练习时有的教师进行个别指导声音太大也会造成这种后果）　　六、课堂鼓励　　课