体验式学习在中职德育课教学中的实践与探究(修改).docVIP

PAGE 体验式学习在中职德育课教学中的实践与探究【摘要】体验式学习重点强调让学生在做中学、做中悟。该模式有利于挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效；有利于发展和提高学生的实践能力。在实践教学中，体验式学习可以通过创设情景，组织社会调查实践活动，实训课和工学结合，亲临现场，参加集体活动，营造浓厚道德氛围等策略来实现。【关键词】中职生；体验式学习；德育我校本学期借鉴山东昌乐二中的“271课堂模式”，开展了“自主管理 快乐学习”的学习模式。在这一学习模式的实践和探索中我们发现只有让学生动起来，让学生去做，去实践才能实现课堂的高效。而在中职德育的课堂上更应该注重学生在实践中的“思”和“悟”。即“做中学、做中悟”的体验式学习方式。我们通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”，将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势，但是无论讲解观摩如何细致，学习者若不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水，在摸索中与教练不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧，学习主体是自己，而池边的教练只是一面镜子，为你的表现不断作出回馈及鼓励。这样做能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。一、中职学校德育课教学存在的主要问题（一）中职生重技能轻文化。大多数学生把专业课的学习放在第一位，文化课放在其次，文化课中，又把德育课放在后面，部分学生甚至觉得德育课可有可无；也有部分学生认为德育课的存在是必要的，但觉得现行德育课的教学方式不适合他们，教学内容与他们的思想实际、知识水平相去甚远，理解较困难，今天的德育课教学对他们没有带来多少益处。因此中职学校德育课教学就成了教师的“独角戏”，学生难以真正溶入到课堂中，在课堂上的表现为有的学生上课不专心，人在曹营心在汉；有的通宵上网聊天、玩游戏，上课趴在课桌上睡觉；有的上课讲话、玩手机、听MP3，对教师干涉不听，反而顶撞教师；有的经常无故旷课、迟到早退、东游西逛、无所事事。（二）中职德育课课堂教学师生互动缺乏。教育学认为，教育活动是一种双边活动，它既是师生之间的一种相互影响关系的活动，又是受教育者主观世界与外界环境相互作用的过程，具有作用与反作用性，如果这种双边的互动的残缺就意味着教育的残缺。德育课教学过程应该是师生积极互动的过程，德育课课堂内师生互动的状况如何，直接反映出了德育课的教学效益。但是在中职德育课教学中，主要还是教师“一言堂”为主，学生的主体性意识与主动参与性被忽视，与师生的互动教学相差很远。（三）中职德育教师所运用的教学方法和手段存在问题。德育课教学质量的高低，与德育课教师运用的教学方法和手段有密切关系。但是很多教师认为中职学校学生的学习基础太差，接受、理解知识能力极低，因此在课堂教学中基本上是唱“独角戏”， 把讲授法作为最常用教学方法，照本宣科，不从学生出发，不为学生着想，不考虑学生的年龄因素及接受能力，过多运用学生不懂的专业术语，对学生觉得难懂不理解的地方一带而过，草率了事。同时，在教学过程中，堆砌材料，把一些无关的事实随意迁移，而对那些相关的事实不进行组织整理，零碎杂乱地讲授给学生，这扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性的发展，形成了毫无意义的“教师乱讲一气，学生死记硬背”的满堂灌的僵化局面。到头来，教学计划虽然完成了，教学目的却没有达到。其实过度使用讲授法的结果就会忽视学生的感受，忽视学生的体验、学生即使学到了知识也不会达到“悟”的目的，进而德育课中非常重要的能力目标和情感态度目标就很难实现。针对以上问题，我通过不断的课堂实践和探索发现体验式学习是一种很好的教学模式。二、中职德育课体验式学习的内涵体验式学习理论的最早构建者戴维?库伯认为：“学习是体验的转换并创造知识的过程。”将体验式学习放入教育中，可以将其定义为在某个真实或者模拟的场景中，由教师引导学生在活动中进行切实的实践并获得充分的体验，在这个过程中对其以往的经验进行运用、反思和改造，并与他人分享，从而得出新经验、新知识、实现自我认识、技能的改造、提升的一种学习方式。三、体验式学习在中职德育课教学中的意义（一）有利于挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效在人们印象中，德育是空洞的教条和说教，德育教师是矜持、刻板的“马列主义老太太”，很多学生对德育课抱有可学可不学，学了也没用的错误思想。特别是目前绝大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者，他们基础知识较薄弱，耐性差，自信心不足，从而不想学、不爱学甚至拒绝学习，教师天天面对不爱学也不会学的学生，教育教学工作的兴趣淡然，再加上学生难管、难教，传统的教学根本无法达到预想的教学效果。体验式学习就是由学生亲自参与到发现知识的过程中来，将德育课教学活动根植于生活，将教学与生活融合在一起，通过与活生生的现实生活实际的联系