初中语文优秀教学论文初探信息化时代中学语文阅读教学发散思维训练方法.docxVIP

初中语文优秀教学论文初探信息化时代中学语文阅读教学发散思维训练方法　　初中语文优秀教学论文初探信息化时代中学语文阅读教学发散思维训练方法　　定西市安定区葛家岔初级中学 李政平　　摘要：发散思维训练是中学语文教学，尤其是阅读教学中常用的训练项目。摸索、总结在阅读教学实践中行之有效的发散思维训练方法，对于贯彻新的《课程标准》，推进新的《课程改革》，培养学生的创造思维和创新精神具有积极的促进作用。　　关键词：发散思维；可发散点；信息化时代；语文综合性学习　　在中学语文阅读教学中，一种以课堂教学为主平台，以课文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。 那么，如何在信息化时代高质量地开展这种发散思维训练呢？通过实践摸索，我对此有了一点粗浅的认识，总结了如下一套训练方法：　　从训练的整体流程来看，大致可以分为课前准备、课堂落实、课后延展三个阶段。　　一、课前准备阶段：　　1、精研课文，择点发散。　　真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该利用网络资源经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。那么，教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢？我认为，关键是要精研课文，选择“可发散点”。从理论上讲，一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”。但是，不同“点”的可挖掘深度毕竟不同，能够引起思维发散的广度不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。在设计《陋室铭》一文的发散思维训练时，我也有过两个思路：思路A是将深入审视“往来无白丁”这句话拟定为“可发散点”，启发学生思考是不是没有文化的人就不能与其交往；思路B将思考“安贫”与“乐道”的内在联系拟定为“可发散点”，启发学生思考二者是否根本对立，绝对相互制约。　　学生探索问题的主动性一旦得到充分调动，其主体思维的发散程度不仅可以与教师同步同等，甚至往往还能有所突破和超越。在《皇帝的新装》训练前的选点阶段，我从网络资源中选出了“皇帝后来会怎样？”、“两个大臣后来会怎样？”、“两个骗子后来会怎样？”这三个比较明显的“点”。然而，学生们除此之外，还设计出了“说真话的孩子后来会怎样？”、“百姓后来会怎样？”，甚至“邻国知道了这件事情会怎样？”等等更丰富、更新颖的“点”，思路之广阔、想象力之丰富令我自叹不如。　　2、严密措辞，精致拟题。　　选择好“可发散点”之后，就此拟订一个具体的论题也是十分重要的环节。在为《陋室铭》、《皇帝的新装》这两个训练拟题的最初，学生经过讨论，拟出了《不“安贫”就一定不能“乐道”吗？》、《骗子（皇帝、大臣、说真话的孩子、百姓）的悲剧》这样两个论题。显然，这两个论题在措辞上都含有一定的主观倾向，需要有所修改。可是，如果只是极力向学生反复阐释抽象的理论，恐怕一时之间很难使学生醒悟。于是，我从两个论题的主观倾向思路的对立面出发，有意识地挑选了几个持此对立观点的学生共同论证论题。在启发和引导下，这几个学生很快意识到论题的措辞存在着于己不利的因素，强烈要求修正。经过新一轮的思考和讨论，两个论题分别修改成了《“乐道”是否必须“安贫”？》、《骗子（皇帝、大臣、说真话的孩子、百姓）在游行大典之后……》，客观性明显增强了。由此可见，拟定论题时教师要鼓励学生深思熟虑、精益求精，引导学生严密措辞、精致严谨地拟题。　　　　初中语文优秀教学论文初探信息化时代中学语文阅读教学发散思维训练方法　　定西市安定区葛家岔初级中学 李政平　　摘要：发散思维训练是中学语文教学，尤其是阅读教学中常用的训练项目。摸索、总结在阅读教学实践中行之有效的发散思维训练方法，对于贯彻新的《课程标准》，推进新的《课程改革》，培养学生的创造思维和创新精神具有积极的促进作用。　　关键词：发散思维；可发散点；信息化时代；语文综合性学习　　在中学语文阅读教学中，一种以课堂教学为主平台，以课文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。 那么，如何在信息化时代高质量地开展这种发散思维训练呢？通过实践摸索，我对此有了一点粗浅的认识，总结了如下一套训练方法：　　从训练的整体流程来看，大致可以分为课前准备、课堂落实、课后延展三个阶段。　　一、课前准备阶段：　　1、精研课文，择点发散。　　真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该利用网络资源经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。那么，教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢？我认为，关键是要精研课文，选择“可发散点”。从理论上讲，一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”。但是，不同“点”的可挖掘深度毕竟不同，能够引起思维发散的广度不同，