合理利用电教媒体辅助阅读教学_1.docxVIP

合理利用电教媒体辅助阅读教学　　胡庄小学 屈殿花　　　　阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读能力的主要标志是理解，就是要学生凭借书面的语言，做到：如见其物，如闻其声，如临其境，如识其人，如经其事：还要能够通其心，感其性，明其理。小学生以形象思维为主，“心灵只有造作、赋形、表现才能直觉。”充分发挥电教媒体色彩鲜艳的动画，生动美妙的音响，灵活便捷的交互手段的优势，辅助阅读课堂教学，是提高阅读课堂教学的重要途径。运用电教媒体可以激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读创设情境，突破阅读中的难点，巩固、深化阅读的效果，迁移创新促进学生能力的发展。　　一、激发学生阅读兴趣　　“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”从心理学的角度看，兴趣表现为个体某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究它。小学生年纪小，好奇心强，在学习过程中，大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律，紧扣教材，精心设计出电教媒体形象逼直的声、光、形、色，从而激发学生学习兴趣。　　足球比赛是许多小朋友都喜爱的运动项目，因为它精彩激烈，扣人心弦。如：《放弃射门》一文是课程改革之后新选入的课文，在激烈的比赛场面中，充分体现出了美德的高尚。在导入就课时，播放足球场上激动人心的场面，并配以解说：“足球比赛是最精彩、激烈的，而高潮就在射门的那一瞬间，每一位球员都会竟尽全力去捕捉机会冲去对方球门，因为这是最激动人心的时刻。而在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，这一次运动员却放弃了射门！”再播放放弃射门的场景，并且配以观众热烈的掌声，这样激发学生的感情。此时，老师设问：“足球员福勒为什么要放弃射门？群众为什么还给福勒以热烈的掌声和欢呼？”学生兴趣浓，自然会迫不及待地想从课文中找到答案。一种自主乐学的氛围为全文的教学奠定了基础。　　二、为学生阅读创设情境　　“作者胸有境，入境始于亲。”小学语文课本所选的课文形象生动，每篇课文都有一个特定的整体情境，其中又包含一个一个的局部情境。针对小学生学习过程中认知因素和情意因素是同时发生、相互作用的理论，教师应先根据课文内容确定情境的基调：或欢乐或悲伤，或喜爱或憎恶，或似“小桥流水”舒缓细腻，或如“大江东去”气势磅礴。进而制作、选用恰当的电教媒体，渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认识活动和情意活动，让学生身临其境的感受，加深内心体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。　　如：《忆江南》这首词，写的是作者想念江南的美丽景象。对小学生来说是初次见到为了让学生对词加深印象，创设良好的情境，若在导入就课时，通过课件来比较诗与词的区别（注诗句子字数相等，而词的句子有长有短）并配有美妙的长短音乐，然后在演播江南的美景：高山耸立，鸟儿朝翔，帆船行使，红日当空，江水鲜红，作者抬眼眺望。这样一来，学生既对诗与词有了区别，又对江南美景加深了印象。　　三、突破阅读中的难点　　难点往往又是课文的重点，正因为有一定的难度，才更能激发学生在课堂这个训练场上，积极思考，从深度、广度上开拓思维，逐步提高阅读理解能力。电教媒体利用形、色、光、动感的优势，可以变小（大）为大（小），变虚（实）为实（虚），变繁（简）为简（繁），变静（动）为动（静），从而突破了教学的重、难点。　　如：《小音乐家杨科》一文，这篇课文篇幅较长，重点是体会文中是怎样描写杨科对音乐的热爱和他杰出的音乐才能的，难点是从中受到的情感教育，运用课件按课文的描写顺序将画面一个一个演示给学生看：1．杨科采野果的可爱，随之而来的是临工的毒打。2．杨科听各种虫鸟的叫声、吹笛子、在旅店墙角听音乐，自做小提琴。3．杨科摸琴被打死。这样用课件演示，使学生直观具体地了解了文章的内容，从而可以深刻认识到黑暗社会的罪恶本质，激起学生对恶势力的憎恶之情。同时减轻了学生的课业负担，变抽象为具体，使学生学得轻松，留下的印象深刻，既突出了重点，又突破了难点。　　四、巩固深化阅读效果　　小学生思维特点是：形象思维为主，抽象思维能力较弱。阅读课堂教学常存在“只见树木，不见森林”，“满足于局部的、枝节的印象”的弊端。电教媒体的出现，可以把相关的知识设计成表格、网络图等，把传媒形象与语言文字紧密结合起来，帮助学生注意课文的内在联系，巩固所学的知识，对课文有比较完整的、深入地理解。　　如《少年闰土》一课，是从鲁迅先生的小说《故乡》节选下来的，含义深刻不容易理解。运用课件对不理解的词如“素来”、“如许”、“希奇”等词在课件上展示，配以动听的声音解说，学生就会深刻的记住。然后“问下看瓜刺猹”、“第一次见面”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”这些愉快地场景展现给学生，然后在与“我