同课异教：《诗两首》教学设计（上海）.docxVIP

同课异教：《诗两首》教学设计（上海）　　同课异教：《诗两首》教学设计（上海）　　　　上海市黄浦区中华路第三小学　孙　嵘老师　　　　 预设教学目标：　　1.在欣赏与质疑中理解诗中“一只手、种子、错落”等词语的含义，体悟诗人丰富的想象力和细致的观察力。　　2.通过学诗，让学生爱上儿童诗，并尝试学做小诗人。　　教学过程：　　一、由诗导入，激发情趣：　　越想　　越不明白　　雪为何如此的白　　越想　　越不明白　　狗为什么如此忠诚　　──阿巴斯　　（注：这是伊朗的大导演阿巴斯写的诗句。）　　1.朗读以上小诗。　　2.尝试当小诗人，编几句简单的诗句。　　3.初步了解罗青的作品，感受其人。　　（罗青，台湾著名的诗人兼画家。对儿童诗情有独锺，喜欢玩文字，玩水墨，玩诗，玩画，是个多才多艺的人。）　　4.自读两首儿童诗。　　二、初读诗歌，提高兴趣　　1.自读反馈。　　2.学习《枯树之歌》，通过繁、简体字版本，指导朗读，激发学生朗读兴趣。　　3.通过区别两种字体版本的不同，引出两种有趣的读法：　　繁体字版──从上至下竖着读，一边读一边欣赏，仿佛在不住地点头、赞叹，我们可以用一个有趣又容易的名称来记住它──“点头法”。　　简体字版──从左往右横着读，一边读一边思考，好像在不住地摇头、发问，我们也可以用一个有趣又容易的名称来记住它──“摇头法”。　　三、深入理解，走进意境　　（一）以诗句的形式激发学生欣赏与表达，体悟诗人丰富的想象力：　　越读　　越喜欢　　诗人的想象这么奇妙──　　预设：　　1.理解“一只手”　　（1.）你认为是什么手？为什么？　　（2.）在读诗品句中再理解“一只手”的含义。　　（3.）引读句子：　　而我，却一点也不在乎。因为，当一切都静止之后，我知道，我浑身上下挂满的必定是那谁也摘不走采不走的星星。　　2.理解“种子”　　（1）体会第一人称写法。　　（2）在读诗品句中再理解“发亮的种子”。　　（3）想象说话：等到来年，这棵枯树会怎么样？　　（二）以诗句的形式激发学生质疑与表达，再次体悟诗人丰富的想象力：　　越想　　越不明白　　诗人想的诗名这么奇怪──　　预设：　　1.理解“枯树”的含义，　　2.理解诗名的含义，　　四、自主学习《锯》：　　（一）选择运用“点头法”或“摇头法”自主学习《锯》：　　越读　　越喜欢　　诗人的想象这么奇妙──　　1.联系诗句，理解“错列”的含义。　　2.比较“太不整齐”　　“不太整齐”体悟诗人细致的观察力。　　（二）越想　　越不明白　　诗人想的诗名这么奇怪──　　1.理解题目的想象力：山──锯　　2.尝试背诵。　　五、由诗拓展，总结全文：　　总结：当诗人啊，有丰富的想象力，而丰富的相象来自于仔细的观察。感谢罗青爷爷，让我们和“诗”相遇了一回，　　越学　　越感到儿童诗　　_____________　　那么，让我们走出课堂，去欣赏更多更优美的儿童诗吧！　　板书：　　想象　　诗人　　观察　　附课文：　　枯树之歌　　罗青　　夜黑风高　　狂云乱舞　　黑风乱云之中　　不知从何处　　悄悄　　伸过一只手来　　悄悄的摇落了　　我身上所有的果子　　又偷偷的摘下了　　我身上所有的叶子　　而我，却一点也不在乎　　因为，当一切都静止之后　　我知道　　我浑身上下挂满的　　必定是那　　谁也摘不走采不走的星星　　看哪！星星一颗颗的　　在我身上闪耀着　　闪耀着一树　　发亮的种子　　选自《萤火虫》　　锯　　罗青　　山峦的牙齿　　虽然高高低低前前后后　　错列的太不整齐　　但一口咬下　　大半个月亮　　却是干净如刀切　　选自〈一本火柴盒〉　　　　同课异教：《诗两首》教学设计（上海）　　　　上海市黄浦区中华路第三小学　孙　嵘老师　　　　 预设教学目标：　　1.在欣赏与质疑中理解诗中“一只手、种子、错落”等词语的含义，体悟诗人丰富的想象力和细致的观察力。　　2.通过学诗，让学生爱上儿童诗，并尝试学做小诗人。　　教学过程：　　一、由诗导入，激发情趣：　　越想　　越不明白　　雪为何如此的白　　越想　　越不明白　　狗为什么如此忠诚　　──阿巴斯　　（注：这是伊朗的大导演阿巴斯写的诗句。）　　1.朗读以上小诗。　　2.尝试当小诗人，编几句简单的诗句。　　3.初步了解罗青的作品，感受其人。　　（罗青，台湾著名的诗人兼画家。对儿童诗情有独锺，喜欢玩文字，玩水墨，玩诗，玩画，是个多才多艺的人。）　　4.自读两首儿童诗。　　二、初读诗歌，提高兴趣　　1.自读反馈。　　2.学习《枯树之歌》，通过繁、简体字版本，指导朗