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培养“社会适应力”：从教学走向教育 　本刊记者(以下简称“记”)：您是怎样想到培养学生“社会适应力”这一问题的? 　王凌(以下简称“王”)：大部分小学数学教师是站在学科的角度去认识教学并以此为信念开展教学的。近四年来，我每年都为南京市小学数学骨干教师班授课。通过对超过400名小学数学骨干教师的调查发现：他们深信对小学数学教学而言，“双基”是最重要的，然后是数学思想、方法。显然，这是远远不够的，因为我们不是为培养数学家而教数学，而是为学生未来的社会生活教数学。盖伊·莱弗朗索瓦兹在《教学的艺术》中谈到：“为了成为有效的或者模范的教师，……首先，你必须确定教学过程的长期目标和短期目标。……你计划和期望的具体学习结果是什么?这些结果与这一学科的广义目标有什么关系?与这一年级的关系是什么?与这一学校的关系是什么?与这个城市和国家的关系是什么?这些目标如何与你的价值观和信念相匹配?它们是如何重要?”[1] 　作为一名处于日益全球化时代的教师，你必须要考虑的首要问题是：你应该教什么?或者说，什么是教育的重要目标?“教育目标可以是非常普遍的(如成为好公民)，也可以是非常具体的(如教会孩子两位数加法)。……我们认为，在最广阔的范围内看教育的目标会更有价值；以这个观点来看，教育的主要目的是使学生更有能力。”[1]所以，仅从知识传授的角度来认识教学显然是不够的，教育的主要目的是使学生更有能力。 　中央电视台做过一期《对话》节目，节目的参加者是中美两国一些即将进入大学的高中生。其中，美国的12名高中生都是“美国总统奖”的获得者，国内的高中生也是被北大、清华等著名大学录取的优秀学生。节目中有一个环节，要求学生们制订对非洲贫困儿童的援助计划。中国的高中生从中国悠久的历史入手，从追溯丝绸之路、郑和下西洋，到吟咏茶马古道，辅以弹古筝、弹钢琴、吹箫，之后又有深情朗诵和大合唱。最后，对非洲的援助计划只是轻描淡写地一笔带过，只说组织游客去非洲旅游，组织募捐，还去非洲建希望小学。这时，现场有一位留美的华裔作家发问：“你们募捐，要我掏钱出来，首先你的整个计划得打动我。我还要知道我的钱都花在了什么地方，我捐出的每分钱是不是都真正发挥作用了?”我们的学生被这样的问题问得面面相觑。而美国高中生的方案，则是从非洲目前的实际情况，从非洲社会生活的方方面面，包括食物、教育、饮用水、艾滋病、避孕等一些看起来很细小的实际问题入手，每一项做什么，准备怎么做，甚至具体到每一项的预算，而那些预算竟然准确到几元几分。每个人分工明确，又融合成一个整体，整个计划拿来就可以进入实施阶段。[2] 　这似乎可以从一个侧面反映出我们的学校教育严重脱离实际，脱离社会。我们只顾及在一个封闭的学科环境中传授知识，忽略在应用中学习，在应用中理解，在应用中感受学科价值。站在教育的角度认识教学，就能明白教学理所当然要为学生的发展服务。更明确些，我以为，要为培养学生的“社会适应力”服务。 　记：培养学生的“社会适应力”实际上就是为学生将来的生活奠基。小学数学教学可以为培养学生的“社会适应力”提供哪些养分? 　王：结合目前教学的实际情况，我觉得培养学生的“社会适应力”需要关注以下几个方面的问题：一是交流能力，二是解决问题的思维方式，三是基本的数学素养，四是责任感、克服困难的毅力等心理品质。 　记：为什么首先提交流能力? 　王：我国著名的泌尿外科专家、博士生导师孙则禹教授曾对我说，目前国际著名猎头公司对于人才的标准首先要看的就是你的交流能力。你能否清晰、准确地表述自己的想法，更进一步，你的表述是否具有感染力，你是否愿意积极主动地与他人交流，并能争取到不同意见者对你的理解甚至支持。可以说，交流能力的强弱极大程度上影响你是否能争取到更多的机会，是否能成就你的事业，是否有机会实现你的理想。数学教学是以数学知识的学习为载体，由教师、学生和数学教学内容组成的多向的社会性活动。而社会性活动的特质就表明了跨越界限和超越阶级。这种交流并非是单向的表述，而应是在不同的观念冲突中实现的，“学习的经验不仅是主体与环境的交互作用，而且是同客体对话、同他人对话、同自身对话的沟通的重叠性交互作用的经验”。[3] 　我们的教学预设需要围绕教学目标准备更多宽松的、开放的问题，让学生有更多的参与思考、发表意见、参加争论的机会，教师也能更合理地理解课堂中的意外事件。随着师生对问题研讨的深入，学生对知识的理解越来越清晰。这种以学生活动为主体的教学，是在教师、学生、教学内容的相互作用中得以落实的，教师要从教育的角度形成自身的教学信念，同时也要以一定的深度去认识数学学科，这样才能较好地把握教学主线。谈到对学科的认识，必须强调这里的交流是有数学学科特点的交流，也即应用数学语言的能力，而不是异化为打着“交流”幌子的随意闲谈。XX年颁布的《美国学校数学教育的原则和标准