四年级上册《但愿人持久》课堂教学实录.docxVIP

四年级上册《但愿人持久》课堂教学实录　　《但愿人持久》课堂实录1　　语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的……朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内容，在朗读中感悟思想，在朗读中发生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发挥想象……不同的朗读，达到的目的也各不相同。　　看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人持久》中一小节：　　[他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不由埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在他人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？……]　　[案例一]　　师：同学们自由读，说说你读懂了什么？　　生自由读，师巡回。　　师：现在请同学们交流一下。　　生1：我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。　　生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与家人团圆，他很难过　　生3：我体会到大诗人在中秋佳节想念家人，又见不到家人的无奈。　　……　　师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。　　学生感情朗读。　　[案例二]　　师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。　　生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。　　师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。　　生1：（自身读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。　　（又有好多人举手）　　生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。　　师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。　　（生2读，学生练习。还有人举手）　　生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。　　师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。　　生3读这段话，大家寻味。　　（学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。）　　生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了“眼睁睁地望着”“心里不由埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。　　师：哦，你有不同的读法，敢于表示，很好！那，你能说说理由吗？　　生4：我……我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有……还有，我觉得他把月亮当成了人，我……我也想突出一下。　　大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。　　师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！考虑得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们无妨也学习她，读读看。　　学生也试着练读。有的不住感悟点头。　　师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？　　学生再读，品味。　　生5：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”　　生6：“月亮啊，请捎去我的思念……”　　……　　[研讨]　　两则案例，显然第二则案例更让我们体会到了，在阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时的主体发挥，个性张扬……新课程中突出“阅读是学生个性化的行为。”得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面：　　1、尊重个性　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自身的所谓“最佳规范”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自身的才干，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现小朋友智慧的火花，才干静静地听到各种花儿开放的声音，才干悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这样做的，尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充沛落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。　　2、体现层次　　学习是一个循序渐进不时提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜密的。在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而是应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案例就体现了这样一个过程，学生自由读，明白语言的思想内容；再读，体会语言所要表达的思想感情；再读，感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐进的，不时感悟提升的过程，教师充沛遵循这一规律，逐层推