四年级下册《锐角和钝角》的课后反思.docxVIP

四年级下册《锐角和钝角》的课后反思　　一、让同学在生活中自主建立锐角和钝角的表象　　儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——笼统特征——内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断规范，我就从同学已有的知识经验——直角动身，通过创设同学喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——角的家，让同学在角的家族　里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同学先自身探索，然后和同桌交流，从教室环境中找出锐角和钝角，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再笼统出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。同学亲身经历了数学知识的笼统过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学发生亲切感，萌发了学习兴趣。　　二、让同学在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念　　活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让同学在活动中“做”数学，演绎数学，我发明性地处置教材，把练习九的第2题的一个直角设计为同学用眼睛不能很快看出来的钝角。有的同学说直角，有的同学说钝角，发生争辩。我不失时机地引导同学探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾抵触中自然地突破了难点。然后通过“找平面上的锐角和钝角”“走进生活找锐角和钝角”“小组合作做锐角、钝角和直角”“用巧巧手画出锐角和钝角”和“数图形中直角、锐角和钝角的个数”等活泼有趣的活动，充沛调动了同学多种感官参与学习活动，同学在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和胜利的喜悦，充沛调动了同学学习的主动性。最后让同学应用锐角、直角和钝角以和所学过的图形设计一副美丽的图案，同学思维活跃，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画书，还有的画闹钟，等等。既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让同学个性化地展示自身的学习效果，同时培养同学的空间想象能力和发明力，还渗透了数学美，培养了同学合作的精神和实践能力。　　　　一、让同学在生活中自主建立锐角和钝角的表象　　儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——笼统特征——内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断规范，我就从同学已有的知识经验——直角动身，通过创设同学喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——角的家，让同学在角的家族　里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同学先自身探索，然后和同桌交流，从教室环境中找出锐角和钝角，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再笼统出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。同学亲身经历了数学知识的笼统过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学发生亲切感，萌发了学习兴趣。　　二、让同学在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念　　活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让同学在活动中“做”数学，演绎数学，我发明性地处置教材，把练习九的第2题的一个直角设计为同学用眼睛不能很快看出来的钝角。有的同学说直角，有的同学说钝角，发生争辩。我不失时机地引导同学探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾抵触中自然地突破了难点。然后通过“找平面上的锐角和钝角”“走进生活找锐角和钝角”“小组合作做锐角、钝角和直角”“用巧巧手画出锐角和钝角”和“数图形中直角、锐角和钝角的个数”等活泼有趣的活动，充沛调动了同学多种感官参与学习活动，同学在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和胜利的喜悦，充沛调动了同学学习的主动性。最后让同学应用锐角、直角和钝角以和所学过的图形设计一副美丽的图案，同学思维活跃，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画书，还有的画闹钟，等等。既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让同学个性化地展示自身的学习效果，同时培养同学的空间想象能力和发明力，还渗透了数学美，培养了同学合作的精神和实践能力。　　　　一、让同学在生活中自主建立锐角和钝角的表象　　儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——笼统特征——内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断规范，我就从同学已有的知识经验——直角动身，通过创设同学喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——角的家，让同学在角的家族　里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。同学先自身探索，然后和同桌交流，从教室环境中找出锐角和钝角，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再笼统出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。同学亲身经历了数学知识的笼统过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学发生亲切感，萌发了学习兴趣。　　二、让同学在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念　　活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让同