四年级下册数学《括号》听课反思.docxVIP

四年级下册数学《括号》听课反思　　周五下午，语数英的老师们纷纷搬起小板凳走进直播教室，认真观摩了王校长的示范引领课。整场座无虚席，即使没有座位站着听，光线不好摸黑记笔记，大家依然兴致勃勃。　　四年级下册《括号》这一节是在学生学习四则混合运算基础之上的延伸，有着承上启下的作用。学生在加、减、乘、除四则混合运算中，对小括号的运用并不陌生，所以上课伊始，王校首先进行了口算练习，老师随机指出，学生迅速地说出结果来。特别强调16×5与15×6不同，这也是易错点。接着，对黑板上的5道口算题进行改编，例如：16×5＋5与16×（5＋5），像这样的综合运算，加（）和没（）结果一样吗？为什么？校长这样发问，立刻把学生的注意力吸引到了黑板上，孩子们擦亮眼睛立刻找到了区别之处，加上小括号就改变了运算顺序。王校肆机让学生总结道：有括号先算小括号里面的，没有括号按照运算顺序先算乘除再算加减。王校再举例：96÷12＋4×2，在这里可以同时计算。之后校长采用灵活多变的教学方法在综合算式里加了一个小括号，使算式变成：96÷（12＋4）×2，改变之后的运算顺序是什么呢？此处，我很欣赏校长的方法，先说运算法则，再读题，在读题中熟悉运算法则。这样处理，学生能在读算式中下意识地熟练运算顺序，正确解出答案。在读题中，由个别说推到集体说，在集体说过程的同时教师板书，以达到加深学生理解、明确四则运算顺序的目的，顺便教会学生审题，可谓一举多得。　　紧接着，进入本课时的重要环节——认识中括号。还是同样的一道题96÷［（12＋4）×2］，再次进行改编，加上了一个中括号，又该如何计算呢？由同桌讨论和集体交流得出本节课的重点：小括号优先，再算中括号，最后再算括号外面。王校引导学生在总结回顾中发现，有中括号里面必然有小括号，提醒学生善于发现、学以致用。之后王校趁热打铁出示两道练习题，以达到知识巩固的效果。随着下课时间的接近，进入到了本节课的一个大亮点。一开始看似不起眼的树状图，在王校别出心裁的设计下发散了学生的思维。先在图中填数字，根据数字和运算顺序来列综合算式。但由于学生基础的缘故及课堂效果来看，接触起来确有难度。　　我注意到一个细节，在认识中括号的时候，王校把“［ ］”直接写在了黑板正中间，意可作课题。此举不仅使学生一目了然，更揭示了本课的重点。不论是一题多变的精心设计还是把控课堂实效，王校长重点突出、难点突破的课堂风格都值得我借鉴和学习。　　周五下午，语数英的老师们纷纷搬起小板凳走进直播教室，认真观摩了王校长的示范引领课。整场座无虚席，即使没有座位站着听，光线不好摸黑记笔记，大家依然兴致勃勃。　　四年级下册《括号》这一节是在学生学习四则混合运算基础之上的延伸，有着承上启下的作用。学生在加、减、乘、除四则混合运算中，对小括号的运用并不陌生，所以上课伊始，王校首先进行了口算练习，老师随机指出，学生迅速地说出结果来。特别强调16×5与15×6不同，这也是易错点。接着，对黑板上的5道口算题进行改编，例如：16×5＋5与16×（5＋5），像这样的综合运算，加（）和没（）结果一样吗？为什么？校长这样发问，立刻把学生的注意力吸引到了黑板上，孩子们擦亮眼睛立刻找到了区别之处，加上小括号就改变了运算顺序。王校肆机让学生总结道：有括号先算小括号里面的，没有括号按照运算顺序先算乘除再算加减。王校再举例：96÷12＋4×2，在这里可以同时计算。之后校长采用灵活多变的教学方法在综合算式里加了一个小括号，使算式变成：96÷（12＋4）×2，改变之后的运算顺序是什么呢？此处，我很欣赏校长的方法，先说运算法则，再读题，在读题中熟悉运算法则。这样处理，学生能在读算式中下意识地熟练运算顺序，正确解出答案。在读题中，由个别说推到集体说，在集体说过程的同时教师板书，以达到加深学生理解、明确四则运算顺序的目的，顺便教会学生审题，可谓一举多得。　　紧接着，进入本课时的重要环节——认识中括号。还是同样的一道题96÷［（12＋4）×2］，再次进行改编，加上了一个中括号，又该如何计算呢？由同桌讨论和集体交流得出本节课的重点：小括号优先，再算中括号，最后再算括号外面。王校引导学生在总结回顾中发现，有中括号里面必然有小括号，提醒学生善于发现、学以致用。之后王校趁热打铁出示两道练习题，以达到知识巩固的效果。随着下课时间的接近，进入到了本节课的一个大亮点。一开始看似不起眼的树状图，在王校别出心裁的设计下发散了学生的思维。先在图中填数字，根据数字和运算顺序来列综合算式。但由于学生基础的缘故及课堂效果来看，接触起来确有难度。　　我注意到一个细节，在认识中括号的时候，王校把“［ ］”直接写在了黑板正中间，意可作课题。此举不仅使学生一目了然，更揭示了本课的重点。不论是一题多变的精心设计还是把控课堂实效，王校长重点突出、难点突破