第一篇走进数学教学设计.docVIP

PAGE PAGE 42第一章：走进数学教学设计如果你在学校中对数学的印象只是一堆不易理解的规则，将它们背下来并适当套用之后，就能得出所谓正确答案，也许你会同意数学教育必须改革了……但是改革的结果不一定就比以前更好。引入新的课程并不能保证学生就能更加理解数学，如果老师还是按照旧的，不合理的方法去教学，那一切等于零.R.Skemp 每一位数学教师，无论他教的是大学生，中学生，还是小学生，甚至是幼儿园的小朋友，都会非常关注如何“教”数学的问题。因为他知道，教不好数学就等于“误人子弟”，这是任何一位教师都最怕得到的职业评价。而要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划，在教学活动开始之前的制订教学计划工作就是数学教学设计。第1节：数学教学设计的基本过程教学设计是一个教师为将要进行的教学所勾画的一幅图景，它主题明确、结构清晰、脉络分明、素材与细节时隐时现，反映了设计者对未来教学的一种认识和期望，而随后课堂中所进行的教学活动虽然会有所偏差，但通常没有大的变化。因此，教学设计在很大程度上决定了教学活动的效果，这就是“说课”也能基本反映一个教学活动状况的重要原因。如何从事数学教学设计，显然可以有多种选择。而每一位设计者的选择依据更多地牵涉他到对于数学教学目标的看法和对于数学教学设计工作的定位。本书假定：数学教学的基本目标是使得学生通过数学学习，促进自身的整体发展。数学教学设计的基本目的是帮助学生（个体）进行有效的数学学习。我们相信：尽管任何形式的数学教学活动都可能使学生得到发展，但系统的数学教学设计会使每一位学生都有最充分地运用自己的潜能去获得发展的机会，从而极大地影响他的数学学习效果。数学教学设计是一个系统性活动，由于教学任务或教学目标的不同，数学教学设计又有多种类型。尽管如此，数学教学设计的基本过程却大致相同，计有：确立目标、分析任务、了解学生、设计活动、评价结果等五个环节1。就一个完整的数学教学设计而言，上述五个环节缺一不可，每一环节的意义和作用不尽相同，它们分别是：1. 确立目标从事数学教学设计之初，我们首先关注的不是“学生要学什么数学”，而是“学生学完这些数学能够做什么”，这就是教学目标，它是设计者希望通过数学教学活动所达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。通常，教学目标由若干目的组成，例如：“四边形性质探索”的章教学目标2 让学生经历探索特殊四边形性质的过程，丰富学生从事数学活动的经验，进一步培养学生进行合情推理的能力； 1．R．M．Gagne等著 皮连生等译 教学设计原理 P22 2．马复主编 义务教育课程标准实验教科书 教师用书（数学7-9年级）八上 P72 增强学生逻辑推理的意识，使学生掌握说理的基本方法； 掌握平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念，了解它们之间的关系； 探索并掌握平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的有关性质和常用判别方法； 了解多边形概念，探索并了解多边形的内角和与外角和公式； 通过探索平面图形的密铺现象，了解三角形、四边形、正六边形可以密铺平面。能利用这三种图形进行简单的密铺设计。“一次函数”的节教学目标1让学生经历探索数学规律的过程，发展学生的抽象思维能力；使学生理解一次函数和正比例函数的概念，能根据所给条件写出简单的一次函数表达式，发展学生应用数学的能力；使学生初步了解做函数图像的一般步骤，能熟练做出一次函数的图像，并掌握其简单性质；了解两个条件能够确定一次函数，能根据所给的条件求出一次函数的表达式，并用它解决有关问题。一般而言，教学目标有远期目标与近期目标之分。⑴ 远期目标远期目标可以是某一课程内容学习结束时所要达到的目标，也可以是 1．马复主编 义务教育课程标准实验教科书 教师用书（数学7-9年级）八上 P153某一学习阶段结束后所要达到的目标。例如：《国家义务教育阶段数学课程标准》第三学段（初中）“数学推理”的教学目标包括：让学生经历探索基本的数量关系、图形性质，建立基本的数学模型和了解基本几何变换性质等数学活动过程，在活动中发展他们的合情推理能力；让学生从对若干生活中的实例和数学现象的研究入手，进一步地学习有条理的思考与表达。体会证明的必要性、理解证明的基本过程；要求学生从几个基本事实出发，证明一些有关三角形、四边形的基本性质，进而掌握综合法证明的基本格式，初步体会公理化思想 远期目标是数学教学活动中体现教育价值的主要方面。形象地说，远期目标是数学教学活动的一个方向，对数学教学设计具有指