在反思中前进—《走进心理健康教育》教学反思.docxVIP

在反思中前进—《走进心理健康教育》教学反思　　在反思中前进—《走进心理健康教育》教学反思　　这是高三心理课程的第一节课，也是大部分学生的第一节心理课，因此对于陌生的心理，给学生提供一次头脑风暴式的　　小组讨论是很有必要的。又因为是第一次在课堂上运用小组讨论交流的方式，对于契约和技能，学生未能全部领悟，出现了　　许多问题。如：虽每个小组成员都参与讨论，但是小组交流没秩序；组长没有起到作用；展示时，发言的同学代表的是自己　　，“我怎么样,”而不是“我们小组怎么样。”这与学生以前基本上没接触过小组讨论这种学习方式有关。而这些要在以后的　　课堂中持续抓，从培养习惯、学会方法入手。　　另在分组的时候，因为教室座位安排的关系，采取的是前后两排相临的4人或6人为一组，这种分组方法不能保证组内各个成　　员之间在各方面的差异互补，甚至连性别均衡都达不到，因此成员之间不能更好地取长补短和优势互补奠定了基础，不利于　　大家从不同的角度看问题。如能做到按照异质分组，且分组后每个小组成员固定，小组自行设定组名，制定小组“公约”，　　设计小组标志，放在本组一定的位置，将对小组的凝聚力起到很大的作用。　　　　在反思中前进—《走进心理健康教育》教学反思　　这是高三心理课程的第一节课，也是大部分学生的第一节心理课，因此对于陌生的心理，给学生提供一次头脑风暴式的　　小组讨论是很有必要的。又因为是第一次在课堂上运用小组讨论交流的方式，对于契约和技能，学生未能全部领悟，出现了　　许多问题。如：虽每个小组成员都参与讨论，但是小组交流没秩序；组长没有起到作用；展示时，发言的同学代表的是自己　　，“我怎么样,”而不是“我们小组怎么样。”这与学生以前基本上没接触过小组讨论这种学习方式有关。而这些要在以后的　　课堂中持续抓，从培养习惯、学会方法入手。　　另在分组的时候，因为教室座位安排的关系，采取的是前后两排相临的4人或6人为一组，这种分组方法不能保证组内各个成　　员之间在各方面的差异互补，甚至连性别均衡都达不到，因此成员之间不能更好地取长补短和优势互补奠定了基础，不利于　　大家从不同的角度看问题。如能做到按照异质分组，且分组后每个小组成员固定，小组自行设定组名，制定小组“公约”，　　设计小组标志，放在本组一定的位置，将对小组的凝聚力起到很大的作用。　　　　在反思中前进—《走进心理健康教育》教学反思　　这是高三心理课程的第一节课，也是大部分学生的第一节心理课，因此对于陌生的心理，给学生提供一次头脑风暴式的　　小组讨论是很有必要的。又因为是第一次在课堂上运用小组讨论交流的方式，对于契约和技能，学生未能全部领悟，出现了　　许多问题。如：虽每个小组成员都参与讨论，但是小组交流没秩序；组长没有起到作用；展示时，发言的同学代表的是自己　　，“我怎么样,”而不是“我们小组怎么样。”这与学生以前基本上没接触过小组讨论这种学习方式有关。而这些要在以后的　　课堂中持续抓，从培养习惯、学会方法入手。　　另在分组的时候，因为教室座位安排的关系，采取的是前后两排相临的4人或6人为一组，这种分组方法不能保证组内各个成　　员之间在各方面的差异互补，甚至连性别均衡都达不到，因此成员之间不能更好地取长补短和优势互补奠定了基础，不利于　　大家从不同的角度看问题。如能做到按照异质分组，且分组后每个小组成员固定，小组自行设定组名，制定小组“公约”，　　设计小组标志，放在本组一定的位置，将对小组的凝聚力起到很大的作用。