2017年中考物理复习,核心素养.ppt

让我们一起来聚焦“核心素养” 各位同仁：请问您有 没有想过，为什么要 研究“核心素养”？ 核心素养提出的背景 素质教育 立德树人 核心素养 培养什么人？ 具体化 细化 新的历史时期，我国基础教育育人目标的完善与重构。 “核心素养”提出的直接教育政策 2014年《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》 基本原则：坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。 “核心素养”的概念 核心素养的概念： 核心素养（Key Competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 基本特点： 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。 核心素养是知识、能力和态度的综合表现。 核心素养可以通过接受教育来形成和发展。 核心素养具有发展连续性和阶段性。 核心素养兼具个人价值和社会价值。 学生发展核心素养是一个体系，具有系统性和整合性。 中国学生发展“核心素养”（征求意见稿） 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 综合表现为9大素养，具体为： 社会责任、国家认同、国际理解； 人文底蕴、科学精神、审美情趣； 身心健康、学会学习、实践创新。 社会参与 自主发展 文化素养 全面发展的人 我国学生核心素养 物理学科核心素养 物理学科核心素养 物理观念? 　　 “物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 科学思维?? 　　 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。 实验探究?? 　　 “实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。 科学态度与责任?? ? 　 “科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。 “核心素养”体系的实践 课堂教学变革的趋势—真实性学习 简言之，真实性学习就是为真实而学，在真实中学。也就是说，真实性学习就是创设真实的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，充分调动学生的生活体验，建构完整的思维流，从而培养解决真实问题的综合素养。 创设真实的问题情境 真实情境是指：具有一定的挑战性，能激发学探究兴趣，调动起其生活经验的情境，来源于日常生活或虚拟世界，包括现在、未来和过去三个维度。 真实性问题情境的要求 1.与教学目标一致，体现学科核心素养； 2.能反映内容的本质； 3.有趣味性，能激发学生的兴趣； 4. 有现实性，有一定的细节。 * 课例研究（lesson study） 浅析 1、课例研究（lesson study）的实质 围绕一节课展开，主要研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，把研究融入到备课、说课、上课、观课、评课的全过程。 课例研究成果的呈现方式就是“教学课例”，也包括教学设计方案（教案）、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与反思，教学研究论文，以及对课例的分析报告等不同的形式。 从实质上讲，课例研究也不是完全着眼于改进这一节课，仍然是一种以解决课堂教学问题，发展教师课堂教学能力为指向的教学循环研究。 课例研究（lesson study） 浅析 2、课例研究的基本步骤： ◆课例研究是日本和美国中小学常见的研究方式，目 前也正成为我国中小学重要的教研形式之一。基本操 作步骤为：确定教学内容（选课）→个人（或集体） 备课→上课和观课→说课和评课。有时还需要在此基 础上修改教案，用改进的方法在其他班级上课，再次 组织教师观课和评课。然后把改进的过程和结果与其 他教师分享，进一步修改和完善教学课例。 ◆课例研究的过程，无论是备课、观课，还是评课， 都应该围绕问题展开，“以问题解决为中心”进行。 课例研究（lesson study） 浅析 3、课例研究的基本特点与目的 ◆基本特点：以反思为前提、以观察为手段、 以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行 为改变为目的的教学研究。 ◆基本目的：课例研究不仅关注教学理论的学 习和相互讨论，而且应更多地关注教学行为的 改进。 * 优秀课例教学片段浅析 ·《电流做功》1.MTS ·《电流做功》2.MTS ·《大气压》1.MTS ·《热机》.MTS ·磁场.MTS 1.学生的问题意识、质疑精神、主动思考是提高教育水平的根本! 2.传统的教学方式催眠了学生的问题意识。 3.教师太大的权威也是催眠学生问题意识的重要因素 。 4.教学中教师应会“示弱”。 5.教学中教师要有意识地培养学生的问题意识。 6.你认为最有效的题海战术，未必是最有效的。 中学物理教学的几点体会与感悟 * 注意情境的