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在数学教学中培养创新精神　　在数学教学中培养创新精神　　未来社会呼唤具有独立性的人。这就要求我们的学生从小要有创新意识，要敢于质疑，能独立思考，不惟书至上、不人云亦云，具有独立意识和独立能力。这种独立性，是创新精神最基本的显示，是学生在小学阶段应该具备的最初步的创新萌芽。从这个意义上讲，这种独立性，对于创新精神或创新能力的形成，具有重要的作用，是学生成为创新人才，报效祖国所必备，因而具有社会价值。本文就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神，谈点浅见。　　一、激发好奇心，使学生想创造　　教师的任务不仅是传授知识，更重要的是激活知识，要重视开发学生的知识潜能，而不是把学生看成机械地盛装知识的容器。意识到问题的存在是思维的开始。学生只有在“为什么”的情境中思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才得以深入。因此，我们教师在教学中要努力做到以下几点：　　⒈ 保护和培养学生的好奇心。　　兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导，是保证人们探索未知世界最隐秘的动力。小学生的好奇心特别强，教师要根据儿童的这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。好奇心一旦发展成为认知兴趣，则马上会表现出强烈的参与欲望。如在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们，你们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答：“喜欢！”接着我又提问几个学生：“你几岁了？过了几个生日啦？”学生都按自己的岁数做了回答。“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可有一个同学已满8岁了，却才过了2个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”这样一来，就勾起了学生的好奇心，从而激发起学生的求知欲望，个个兴趣盎然，急切地想知道其中的奥妙。　　⒉ 设置悬念，揭示矛盾，激发求知欲。　　学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。在学生学习新课时，要创设一种问题的情境，使学生产生悬念，从而唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，促使学生主动参与学习。例如，教学“有余数的除法” 时，教师先对学生说：“我们一起做一个猜气球的游戏，元旦快到了，同学们兴高采烈地在教室里按‘红、黄、蓝’地顺序依次挂了许许多多的气球，你们知道第4个气球是什么颜色吗？第8个、第29个呢？”学生纷纷积极思考，有的说出了第4个是红颜色，第8个是黄颜色，但第29个却说不上了。老师说：“同学们猜得慢了，老师早就知道了，第29个是红颜色，知道老师为什么猜得这么快吗？同学们想不想知道其中的秘密？”大家都想进行进一步的探索、学习。这样揭示矛盾，使学生存疑的做法有效地激起了学生的认识冲突，引导了他们思维的参与。　　二、创设良好环境，使学生敢创造　　现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。营造融洽、和谐的教学氛围是培养创新精神的前提，教学中要重视环境的创设。　　⒈ 树立正确的教学思想，不断更新教学观念。　　学习是通过学生的主动行为而发生的。学生的学习取决于他做了什么，而不是教师教了什么。因此，学生是学习过程的主人，教师要相信所有学生都能学习，都会学习。教师的“教”要为学生的“学”服务，教师要甘当配角，当好配角。在数学课堂教学中，教师首先要做到尊重每一个孩子的心理感受，肯定他们的一切努力，赞扬他们自己思考的一切结论，保护和激励他们所有的创造欲望和尝试。教师应提供足够的机会，给学生的“学”更多的自由学习空间和学习主动权，让学生在教师的指导下，独立地研究学习的内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以用学生合作学习或师生共同研究的方式各抒己见。在学生发表意见时，允许有错误，鼓励大家平等讨论，互相指出不足，共同进步。不完整的可以补充，不清楚的可以适时发问，不同的想法可以提出进行辩论。教师要认真听取学生的发言，发现倾向性的问题和共同的疑难问题要及时引导解决。教师还要善于发现学生回答中的独特见解，并加以表扬，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，以鼓励他们的探索精神和创新意识，让全体学生的创造性潜能得到充分发展。　　⒉ 创设有利于学生创造的学习条件。　　学生存在着不同程度的创造潜力，关键是教师的引发。教师要为学生创造性思维的生长提供条件，创设情境，使他们创造性思维火花有燃烧的可能。为求异思维、多向思维的展开提供“原材料”。　　例如，在教学“乘法的初步认识”时，设计了这样一道题：把下面的加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式　　①5+5+5+5+5=？　　②6+6+6+6+6=？　　③6+6+6+6+4=？　　学生很顺利地将①、②进行改写，