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在新课程标准下对小学生口算能力的培养　　在新课程标准下对小学生口算能力的培养　　李慧 鄂尔多斯市伊金霍洛旗乌兰木伦小学　　摘要：　　通过对新课程标准的解读，把握口算教学的内容。对教材中“数与代数”内容的设计与实施深入学习，把握有效口算教学的方向。然后通过简单的访谈了解学生学习口算的情况，分析后得出有效提高学生口算速度与能力的方案。并把这个方案介绍给大家，共同学习进步。最后欣赏几个关于数学计算中的奇观和碰巧的规律，感受数学计算美。　　小学生口算能力的培养　　关键词：口算能力 培养　　引言：在课堂中、考试时经常看到不同年级的学生在计算上花大把的时间，为什么会有这样的情况呢？发现学生运用口算的能力不好，没有技巧也没有达到熟练，所以也不能达到熟能生巧的效果，所以写了这样一片通过自己实践后得到的文章，以给同仁们一个参考，从而共同探讨提高计算能力，培养更强的口算能力。　　1.新课程标准的解读　　谈到教学就得关注课程标准，它是教学的一个准绳。在 《标准（XX年版） 》第一学段数的运算中写到：能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内加减法和一位数乘除两位数。经历与他人交流各自算法的过程。在第二学段中是加强第一学段所学知识，在我看来是对技巧和思维优化的阶段。而在北京理工大学出版的 《课程标准XX导读与教学实施 》中对口算有这样一段解读： 《标准 》在第一学段和第二学段都提出要重视口算。口算就是心算，它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解。心算为个性化、多样化的解决问题提供了机会。因此心算是“用你的脑子去算”，而不是“在你的脑子里算”。心算不是作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，是课程中独立的部分。 同时口算具有很高的实用价值，日常生活中经常会用到口算。如，知道620的一半是310，就可以用这一点迅速算出620-309。　　教材的开发和教学的设计都要给学生创造足够的机会进行心算，发展学生的心算能力。心算不仅有实践意义，而且是数感发展过程中的一个重要部分，心算可以发展高层次的数学思维，以及解决问题的能力。　　那么“用脑子去算”和“在脑子里算”的区别在哪里呢？我觉得是区别于思维方式和计算技巧。曾在网上看过这样一段文字：对于人类来说，心灵与右脑使用的是形象语言，理性与左脑使用的是文字和数学等抽象语言。两种语言都是传达信息和交流感受的符号工具，不同点在于形象语言是一种连续符号，连续符号的特征是曲线、合一、生动柔和、模糊、无线变化、普遍的；抽象语言是一种离散符号，离散符号的特征与连续符号正好相反，是直线、分离、刚硬、明确、有限变化，特殊的。形象语言是根本性的，先天的；抽象语言是衍生性的，后天的。要想在人类社会里生活，这两种语言缺一不可。　　怎样才能使离散的的东西连续起来呢？在口算中这就需要熟练的口算技巧，北师大的课程标准解读中有提到“数与代数”内容的设计与实施。下面来具体学习一下：　　2“数与代数”教材内容的设计与实施　　2.1.要关注内容的现实背景，在“意义”解释中获得基础性理解　　从《标准（XX年版）》“数与代数”部分的教学内容和要求来看，“现实情景”“生活情景”“具体情景”“简单情景”等词语出现频率都非常高，特别是第一学段。这就表明，这部分内容教学设计与实施时，要充分依托学生的现实背景，让他们感受到数学来源于生活。例如，人教版一年级上册“九加几”的教学主题图，就是学生熟悉的现实情景运动会。　　在新课程标准下对小学生口算能力的培养　　李慧 鄂尔多斯市伊金霍洛旗乌兰木伦小学　　摘要：　　通过对新课程标准的解读，把握口算教学的内容。对教材中“数与代数”内容的设计与实施深入学习，把握有效口算教学的方向。然后通过简单的访谈了解学生学习口算的情况，分析后得出有效提高学生口算速度与能力的方案。并把这个方案介绍给大家，共同学习进步。最后欣赏几个关于数学计算中的奇观和碰巧的规律，感受数学计算美。　　小学生口算能力的培养　　关键词：口算能力 培养　　引言：在课堂中、考试时经常看到不同年级的学生在计算上花大把的时间，为什么会有这样的情况呢？发现学生运用口算的能力不好，没有技巧也没有达到熟练，所以也不能达到熟能生巧的效果，所以写了这样一片通过自己实践后得到的文章，以给同仁们一个参考，从而共同探讨提高计算能力，培养更强的口算能力。　　1.新课程标准的解读　　谈到教学就得关注课程标准，它是教学的一个准绳。在 《标准（XX年版） 》第一学段数的运算中写到：能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内加减法和一位数乘除两位数。经历与他人交流各自算法的过程。在第二学段中是加强第一学段所学知识，在我看来是对技巧和思维优化的阶段。而在北京理工大学出版的 《课程标准XX导读与教学实施 》中对口算有这样一段解读： 《标