在新课程理念下追求诗意的阅读教学_1.docxVIP

在新课程理念下追求诗意的阅读教学　　阅读打开学生心灵的窗户，构建了学生的精神世界，传承着人类的一切文明效果。可以说，语文阅读教学是师生水乳交融的一种富有诗意的生命活动，生长、发明、激情、对话、开放、活力、民主、个性、多元，一切一切的美，一切一切诗意的理念，都应该贯注在这一美好生命活动过程的始终。让我们师生一起栖居在这美丽而诗意的语文课堂上吧！我想，这应该是实施新一轮课程改革以来，我们每一位语文教师一起的教学理想和追求。　　生活的课堂，生长的课堂　　《语文课程规范》指出：“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文资料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”在阅读教学中，学生丰富多彩的生活是可供开辟的鲜活语文课程资源，也正因为学生各自的生活实际不尽相同，情感的体验和积累不同，对文本的解读才出现出多元性，因此在阅读教学中，对文本与生活的“契合点”要抓准，对学生的“解惑”要和时。可以充沛结合学生生活实际去入情入境地朗读、感悟、拓展和发明，密切关注学生生活，关注学生生长。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》。“精彩极了”是一种慈祥、鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉、严格要求的爱，作者是幸运的，因为他同时得到了这两种爱，既使他始终充溢着自信，又时刻坚持着头脑的清醒，生活的小船才干不偏不倚地前行。那么，我们学生的生活实际呢？课堂上，我布置了让学生倾诉他们心灵呼声的环节，请听听学生的声音：我渴望褒扬，它是黑暗里的亮光，让我心底充溢光明，它是温暖的春风，融化了我心头的寒冰；我不希望家长给予我的只是一种溺爱，因为我已经像一株被惯坏了的温室里的花朵，自然界的风风雨雨摧残了我孱弱的灵魂，因此我的脸上总是挂着泪痕；家长离我总是那样遥远，每一回，从电话那头传过来的声音总是那样陌生，无关痛痒，这时我的心在流泪，在痛哭，在我生命每一次艰苦的蜕变中，我总是这样孤单一人，无法向最亲的亲人诉说；我的家庭太冷酷了，家长的脸上总是布满阴云，对我非打即骂，我仿佛总是生活在冬日凛冽的风霜之中，阳光绚烂的日子是一个遥远的梦……众说纷纭的心灵倾诉，不正是倾注着小读者生命体验的对课文的多元解读吗？这一次次的诉说让我心动、感动，让我叹息、同情。面对学生心灵的诉说，我怎么可能无动于衷？语文课堂本就是师生心灵对话的课堂，语文课堂本就应该关注学生生命的生长，我们教师更应该以“自身的火去点燃旁人的火／以心发现心”。我深情地告诉我的学生：我们人经常并倒霉运，有时也许拥有的就只是溺爱，有时也许拥有的就只是过度的严厉，有时也许拥有的却什么爱都不是——只是歧视和冷酷，但是，天生我材必有用，我要做生活的强者，我不想被哪一股风刮倒！逆境苦难冲我来吧，只会让我的体魄和灵魂磨炼得更加强劲！经过这样师生心与心的交流，情与感的碰撞，学生的心灵擦出了绚烂的火花，重新燃起了对美好未来的神往。我为这样的课堂而激动，我觉得这样才算得上真正实现了一名教师生命的价值！阅读是生命的活动，是一种生活，一种自由的生活，精神的生活，智慧的生活。学生的心灵在强烈的震颤中经受了生活神圣的洗礼，我相信，必将绽放出绚烂艳丽的生命之花！　　发明的课堂，激情的课堂　　语文课堂教学应该是师生动态发展的生命生长过程，不只是知识的传授、能力的机械训练，不只是在一种固定的模式中起承转合，语文课堂教学应该是师生生命的一种高尚的体验，一种情感的涤荡，一种卓越的发明，一种快乐和谐的共生和发展。《只有一个地球》是一篇科普说明文，一组组组数据，一个个知识点，足以证明文本是科学的，理性的，冷静的，施教过程中，我将教学环节简化——师生一起创作了一首诗《地球之歌》：　　在群星璀璨的宇宙中/我只是一个小小的星球/有蓝色的海洋、金色的土地/溪流江河是我充盈的血脉/山川原野是我结实的肌体/森林花草是我艳丽的时装/奉献矿产资源我会竭尽全力/　　然而我的肌体却遭到破坏而百孔千疮/矿产宝藏被毫无节制的开启/我的血管里流淌着细菌和毒液/我呼吸的是污浊的有毒气体/绿色被一天天蚕食／风沙肆虐我却衣衫褴褛/　　勤劳善良的人类啊/维护你多灾多难的母亲吧/你要知道/除了我/你恐怕再也找不到你们立足之地/　　学生每一句创作，每一次切磋交流，每一次激情的吟诵，都是对课文的解读、感悟和发明，这一句句诗，是全体师生对地球忘情的赞美，对过失罪责沉痛的控诉，对人类良知觉醒的深情呼唤！这一句句诗，激发了多少发明的欲望，提供了多少语言实践的机会，掀起了多少情感的波澜，我们为自身的发明而自豪，为自身的发明而激动，我们彻悟了自身光荣的使命，也掂量了压在自身肩头这重担沉沉的份量！　　对话的课堂，诗意的课堂　　阅读教学是学生教师文本之间的对话过程，不只可以让对话成为阅读教学的主体和组织形式，而且应该让阅读教学课堂成为师生、作者