《1000以内数的认识》第三小组张俊.docVIP

1000以内数的认识宁国市宁阳学校 张俊教学内容：人教版二年级数学下册第七单元第一课时。教材分析：本课的教学内容是千以内数的认识，一年级时学习了100以内数的认识，本单元将学到万以内数的认识，在四年级将扩展到亿以内数的认识。本单元是整数认识的主要内容，因为这一阶段的认数，包含了整数认识的所有要素，数的表示、十进位值制计数法、数位、各个数位上的数字表示的值等，学生也将认识从“一”到“万”的计数单位，包含了一个完整的级。本课时是本单元的起始课时，是数的一次扩展，是从“百”到“万”的过渡，因此，本课时将起到对数的扩展的奠基作用。比较人教版、苏教版、北师大版几个版本，齐性的小棒已弱化为辅助认识，它们均使用从直观的方块图到半直观半抽象的计数器再到抽象的数的教法。这样的教法能够让学生对数的理解更深刻。学情分析： 本课时面对的是二年级学生，他们的年龄决定了他们的思维是直观形象的。因此，本课将借助直观、齐性的方块让学生经历数数的过程，通过将方块搭成正方体，让学生感悟“十进制”，又渗透相邻体积单位的进率，再借助齐性、逻辑结构化的计数器过渡，让学生对数的认识经历从直观到半直观半抽象再到抽象的过程。通过估方块、数方块、拨珠数数的活动，培养学生的数感、合作意识，渗透在生活中应用数的意识，激发学生的积极情感。教学目标：让学生在情境中理解千以内数的组成，正确地认、读、写千以内的数。经历数方块、计数器等数学活动，让学生进一步感知“十进制”计数法，培养学生的抽象概括能力和数感。在活动中培养学生的合作意识，及生活中应用数的意识。教学重点：理解千以内数的组成，初步了解千以内数读写。教学难点：整百拐弯处数的数法。学具准备：1000个方块、计数器、课件。教学过程：一．创设情境：（一）出示1000个方块图（其中100个拼成了2面是正方形的长方体）。估测：图片中的正方体大约多少个？请学生回答后，将估测结果写在自己的草稿本上。（二）出示上图1000个方块的实物。问：怎样才能知道到底有多少个？（数）追问：让一个小朋友来数这么多的方块，你觉得好吗？为什么？问：怎样才能较快的数出它的结果？（全班合作一起数）问：一起数是个好办法，可是老师想把最后的结果让大家看的清楚明白，该怎么整理这些零散的方块？（设计意图：通过生活中的物体引进1000以内的数，让学生感知大数的起源，初步培养学生的数感。通过启发思考，渗透“十进制”计数法的简洁性，理解合作学习的必要性。）二．探究新知：(一)感知1000以内的数1．教师示范，了解100个方块的拼法。1.1展示方块1~10的拼法，学生跟着一起一个一个地数。（板书：10个一是十）1.2展示方块10~100的拼法，学生跟着十个十个地数。（板书：10个十是一百）（设计意图：1、回忆一百以内数的记数方法；2、通过示范，让学生学会如何操作，减少操作性问题带来的障碍，方便突出本课重点。）2．拼出1000个方块。1.1小组合作拼出100个方块。为了更快速的数出这对方块，大家能每组拼出一个这样的方块图吗？小组长上台领取装方块的篮子（9个篮子大概100个，1个篮子装99个）。小组合作拼出方块图。1.2搭出1000个方块图。每个小组长将本组作品拿上讲台，学生跟着老师的操作一起一百一百地数 。问：再加几块就是10个一百？10个一百是多少？（板书：10个一百是一千）1.3观察比较。 1000个方块拼成了一个大正方体，一个方块就是它的一个点，10个方块就组成它的一条边，100个就组成它的一个面，1000个就组成了这个正方体。 小结：10个一是十、10个十是一百、10个一百是一千。补充：方块数有谁猜对了吗？（设计意图：让学生经历直观方块的数数过程，感悟“十进制”计数法的简洁性，渗透在生活中应用数的意识，同时渗透相邻体积单位的进率。通过共同数方块，培养学生的合作交流意识。）3．拨珠数数1.1出示一百方块图，从一百起，一个一个地数到一百二十。师生一起一边拨珠一边数，到一百零九时问：接下来怎么拨珠？是多少？接着一起拨到一百二十。1.2出示一百九十八的方块图，从一百九十八起，一个一个地数到二百一十三。两人合作，一个边拨边数，另一个观察，然后交换进行。请一学生上台板演，带领大家一起边拨边数。在一百九十九处带领大家一起思考，接下来怎么拨珠。1.3出示二百三十的方块图，从二百三十起，一十一十地数到三百一十。思考：怎么拨珠？教师示范拨一个珠子。两人合作，边拨珠边数，思考到二百九十后怎么办？请一学生上台展示，带领大家一起拨珠数。1.4同桌游戏：每个人任意出一个千以内的数，让对方边拨珠边数后面的5个数给自己听。（设计意图：从方块图到拨珠，是学生从直观形象到半直观半抽象的过程，这对学生十进制、位值制、拐弯数等知识的建立，以及到抽象出数是一个必不可少的过程。多种形式的数数，至在激发学