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农村英语教学经验介绍 “同源问题”在初中英语教学实践中的探索与研究 　优秀教研论文 “同源问题”在初中英语教学实践中的探索与研究 　——农村初中校本教研经验材料 　吉林省吉林市龙潭区乌拉街满族中学　姜祥熙 　【摘要】学生英语学习过早分化和提优补差问题等一直是困扰农村初中英语教学质量提高的主要问题。笔者针对这一主要问题进行了长期的校本教研，发现对“同源问题”的思考，给这一问题的解决找到了适当的门径，并在探索与研究中取得了一定的实效。关注英语教育与英语学习的同源，给我们的教育教学找到了方向；关注知识记忆与思维训练的同源，为学生的英语学习提供了方式方法保障；关注题型设计、命题角度、解题技巧的同源，为有效地检测、反思、提高学生英语学习质量取得了可靠的支持。 　【关键词】同源问题；校本教研；初中英语教学；提优补差 　初中阶段的英语教育是基础教育，也是一种外语教育。通过英语的学习、实践和探索，帮助学生逐步养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略；打下扎实的基本功，形成一定的语言运用能力；为学生的进一步深造和终身学习打下良好的基础。然而，要实现上述目标并非易事，尤其是现在的农村初中英语教育。现在农村中学英语教学存在着很多问题：缺少英语教育环境，英语学习上的过早自然分流，英语学习上提优补差困难等问题。这些问题一直困扰着农村初中英语教学质量的提高。笔者从事农村初中英语教学十余年，一直致力于寻找巩固双基，突破英语学习障碍的途径；在学校的领导支持下，根据农村中学的具体特点，积极开展了本方面的校本教研活动，积累了一定的经验，并取得了一定实效。 　笔者经过十余年的农村初中英语教学实践，思考，探索与研究，认为关注“同源问题”并应用于教学实践有利于解决这样的困境。本文将着重对初中英语教学中“同源问题”进行解读，并将在实践中找到的一些具体的可操作性方法及注意事项等进行阐述，可以供基础外语教育同行参考与评鉴，借以抛砖引玉！ 　一、“同源问题”在英语教学实践中提出 　反思自己在农村初中这十余年英语教学实践，虽是勤学上进、不遗余力，却是欣喜伴随着遗憾。欣喜的事可以用中考曾经创英语平均分117.2的纪录代过。但遗憾的是总有些学生因为英语的成绩拖了后腿，考不了理想的高中，甚至与大学无缘。分析他们的情况：大部分来自于英语学习过早自然分流，初一、初二时成绩就已经无法及格，初三还要学习新课，补差在众多考试科目学习争分夺秒的初三几乎成为不可能。因此，用什么办法减少或推迟英语学习的自然分流，如何提高英语学习的“提优补差”效果，免去学生每课全“新”苦于奔命，又深陷题海战术之苦等，就成为我执教英语以来时时刻刻考虑的一个问题，进而成为自己英语教育科研的题目。 　笔者在开展相关课题的研究中，深入学习英语教学理论，并结合自己先后所教授的人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学教科书《英语》（由人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合编）和《新目标（go for it）》（由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与美国汤姆森学习出版集团合编）两种教材的实践，同时有感于一次初三英语习题课，即不同的题型，不同的命题角度，不同的解题技巧源自同一个语言材料。因此，在此课题的研究中我首先选择了对语用材料的处理上，并最初定为“同源问题”研究。通过深入的探索与研究，发现“同源问题”在初中英语教学中具有更深层次的内涵，并在教学实践中大有可为！ 　二、“同源问题”在英语教学实践中的应用 　偶然的一次机会，笔者在初三英语教学中发现对“同一语用材料”可以从不同的题型、不同的命题角度、不同的解题技巧等方面处理，并在当次课中取得了意想不到的效果。反思中我用东汉班固《答宾戏》中的一句话：“是以六合之内，莫不同源共流”来做的总结。并就此“同源问题”展开了深入的研究。 　（一）英语教育与英语学习的同源，给我们的英语教育教学找到了方向 　英语新课程标准明确提出了不仅要在基础知识和基本技能方面对学生进行训练，更要注意学生的情感态度、学习策略和文化意识的培养，最终让学生形成一定的自主学习能力，能够终身学习。同时，英语作为一种语言，学习它的主要目的也在于交流应用，并在不断的实践与学习当中丰富之。因此，英语教师的教和学生的自主学习要有机统一，教师的教是为了让学生学会并会学习，学生则要学会知识并会学习，会终身学习，找到了共同的源头。这里文化传承的关键仍然是以“语用材料”为依托的，教师要善于处理这种教与学的关系，英语教学也就有了方向——教是为了不教，一定要教会。只要我们每一步都扎实的教与学，初中英语学习的自然分流就会减少，就会推迟，甚至会消失。 　（二）知识记忆与思维训练的同源，为学生的英语学习提供了方法保障 　“记住是硬道理。”这是我上初中时就明白的道理，现在的学生、家长更明白这样的道理。对于外语的学习似乎人人都知道：记住