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PAGE \* MERGEFORMAT 8徐汇区 西南模范中学（陈杲） 高中物理学科认知特征的调研第一部分、问卷设计一、初测问卷的设计为能形成有效的解析物理学科问题的认知策略，所要做的工作是多方面，本研究拟以物理学科的认知特征为切入点，通过运用问卷、访谈等研究手段或途径，去审视当前高中物理学科认知的现状，梳理出当前高中物理学科教学的认知特征，进而在此基础上，去思辨当前高中物理学科教学急需破解的学科认知问题，寻找到能有效提升高中物理学科认知质量的教与学的策略或方法。为此，需要解决的问题是：如何通过问卷或访谈的形式梳理或诊断出前高中物理学科教学急需破解的学科认知问题。考虑到问卷通常采用的是选择题的题型，为此，依据选择题的题型特征，我们从建构学科知识的角度，即从物理学科知识所具有的学科认知意义以及认知物理学科知识所需具有的认知策略等视角，借助选择题的题干来表述所要梳理或诊断的学科认知问题。以及利用选择题的选项来洞察其所具有的认知意识、意识倾向。为此，我们设计了以下几种类型的选择题，以此作为切入点，来检测其所具有的物理学科的认知特征。1、有关物理学科知识所具有的学科认知意义的题目（第1、2、3题）。从先前有关物理学科的知识与认知特征的论述中，我们已经知道，物理学科知识承载有较为鲜明的学科认知属性，即物理学科知识是针对物理学科问题的认知结果的表征。基于物理学科知识所具有的学科认知属性，因而，我们选择高中物理学科中的“牛顿第一定律、共点力以及单摆”学科知识，分别从“是什么”即该学科知识解析了什么学科问题、“为什么”即为什么要建构学科知识以及“怎么样”即面对学科现象可以建构哪些学科知识等视角，来窥视与诊断认知者所具有的认知意识。2、有关认知物理学科知识所需具有的认知策略的题目（第5、6、7、8、10题），由于认知者认知行为的形成不仅受制于其认知意识及意识取向，同时也受制于能表征其认知素养的认知策略等认知元素。因此，我们通过针对构建学科知识阶段是否能够形成相应的认知策略的认知行为来诊断或测量认知者在建构学科知识时可能存在的某种认知缺陷。例如第6题，我们以建构机械能守恒定律学科知识为例，针对建构该学科知识过程中通常会选取自由落体运动为研究对象的认知行为，从你是否思考过“为什么要选取自由落体运动为研究对象”这样的认知视角，通过能诊断认知者认知意识与认知取向的问题选项，以此来测量所要破解的学科认知问题。3. 认知意识取向型题目（4、9、11题）考虑到认知者可能存在的认知缺失，即在建构学科知识时认知者没有经历问卷所提及的认知行为，问卷中还设计了4、9、11几道题目，这些题目意在提示认知者相应的认知行为是有意义，以此来唤醒认知者对可能缺失的认知行为的关注并通过思考来对其做出必要的反应，以此达到能进一步了解其在相应方面的能力状况，例如第11题，它是第十题的延伸，即我们认为，关注及能有效认知“物理学科知识与物理学科问题以及物理学科现象之间所具有的关系”是破解物理学科认知问题必须正视的基础性教研问题，这是因为，思辨并能理顺学科知识与学科问题以学科现象之间所具有的关系，不仅能增强认知者对其认知行为的认知意义的认识，同时，也为认知者如何把脉其认知行为指明了路线或方向，即物理学科的认知需要经历对学科现象的关注以及形成具有学科认知意义的学科问题，进而在此基础上，依据学科问题的属性去形成能有效的解析学科问题的方法或途径，并以此建构出能表征学科问题的学科知识。为此，考虑到认知者可能存在的这方面的认知意识的缺失，但又要测量或诊断出其可能存在的认知潜能，我们设计了“如果现在让你去思考该问题，你能形成回答上述问题吗？”这样的问卷题目。为能有效测量出认知者在不同的认知环节中所具有的认知意识或认知素养，针对每一个题目我们都设计了四个选项，希望所给出的四个选项能有效表征出我们期望测量或诊断的测试目标，以此实现对认知者认知意识或认知素养水平的甄别。由于不同的题目或题型承载着不同的测试或诊断任务，因而它们各自具有不同的测量或诊断属性，为能更好地区分出不同选项所能表征的测试目标，为此，我们依据不同的测量或诊断属性，对四个测量层次分别赋予其不同的测量意义，它们分别是：（一）对于有关物理学科知识所具有的学科认知意义的题目：层次一：认知者能对学科知识的知识属性或内涵进行正确的认知。层次二：认知者对学科知识的知识属性或内涵基本能予以正确认知，但是没有认知到一个应该有的高度。层次三：认知者对学科知识的知识属性或内涵认知较为肤浅。层次四：认知者对学科知识的知识属性或内涵缺乏正确的认知。（二）对于有关认知物理学科知识所需具有的认知策略的题目：层次一：认知者具有一定的认知物理学科问题的认知行为。层次二：认知者具有一定的认知物理学科问题的认知行为，但是未达到应该有的高度。层次三：认知者对物理学科问题