第五章 学前儿健康教育评价.pptVIP

第一节 学前儿童健康教育评价概述 一、教育评价的概念 对教育价值的判断，这种判断建立在对教育现象进行科学分析的基础上，判断的对象包括一切教育现象或活动，这种判断有助于促进教育改革，提高教育质量。 二、学前儿童健康教育评价及其作用 （一）学前儿童健康教育评价的概念 学前儿童健康教育评价是指在系统地、科学地和全面地收集、整理学前儿童健康教育信息的基础上，对学前儿童健康教育的整体规划的评价，对学前儿童健康教育目标、内容、组织形式和方法的评价，对进行健康学习的学前儿童的评价，对进行健康指导的幼儿园教师及其他相关人员的评价。 （二）学前儿童健康教育评价的作用 1、评价工作可以帮助了解学前儿童健康教育计划是否符合学前儿童的普遍要求，是否把握了学前儿童中的主要健康问题。 2、评价工作可以检查是否通过健康教育促进了学前儿童健康态度和健康行为的改变，是否激发了学前儿童学习健康知识的积极性，是否达到了健康教育的预期目的。 3、评价工作可以考查学前儿童健康教育设计方案有哪些优缺点，为进一步改进提供依据。 四、学前儿童健康教育评价指标 1、健康知识—健康态度—健康行为状况 健康知识：口头测定，前后对照实验 健康态度：积极主动还是消极被动 健康行为：对学前儿童的生活、行为、习惯等进行评价，这是非常重要的指标 2、生长发育指标达成情况 形态指标：身高、体重、围度等 生理功能指标：血压、脉搏、肺活量等 心理发展指标：智商、社会适应能力等 3、疾病统计指标：患病率、发病率 4、卫生保健工作状况 对健康环境和健康服务的检查与评价 五、学前儿童健康教育评价对象 （一）学前儿童 （二）教师 （三）学前教育管理人员 （四）社区相关人员 六、学前儿童健康教育评价方法 1、观察法 2、核对名册法 3、轶事记录法 4、问卷法 5、访谈法 6、自我评价法 7、小组讨论法 第二节 学前儿童健康教育评价类型 一、按评价涉及的范围可以将学前儿童健康教育评价划分为下述三种类型： （一）宏观评价——这是以学前儿童健康教育整个领域或涉及宏观决策方面的学前儿童健康教育问题为对象的教育评价。 （二）中观评价——这是以托幼机构健康教育的开展为对象进行的教育评价。 （三）微观评价——这是以学前儿童身心健康发展为对象的教育评价，往往针对发展的某一方面进行。 二、按评价的基准可以将学前儿童健康教育评价划分为下述三种类型： （一）相对评价——这是在被评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，然后将其余评价对象与基准加以比较，也可以是用某种方法将所有被评价对象排列成先后顺序的评价。 （二）绝对评价——这是在被评价对象的集合之外确定一个客观的标准，将被评价对象与该客观标准进行比较，并做出价值判断。 （三）个体内差异评价——是将被评价者集合总体中的各个对象的过去和现在进行比较，或者将某一个对象的若干侧面相比较的评价方法。 三、按评价的功能及运行的时间可以将学前儿童健康教育评价划分为以下三种类型： （一）诊断性评价——又称前期评价，是在开展健康教育活动之前进行的预测性的评价，或者对于评价对象的发展基础和条件加以测定。其目的在于了解评价对象的基本情况，发现存在问题。 （二）形成性评价——又称中期评价，是在健康教育活动中针对活动效果而进行的持续性的评价。其目的在于及时获得反馈信息，适时调整教育进程、方法、手段，以便达成教育目标。 （三）总结性评价——又称终期评价，是在健康教育计划实施后对其终极结果所进行的的评价，它以预先设定的健康教育目标为依据，判断评价对象达成目标的实际水平。总结性评价既是最终的评价结果，也是制定新的健康教育计划的依据。 四、按评价对象的复杂程度可以将学前儿童健康教育评价划分为以下两种类型： （一）单项评价——这是指对健康教育某一方面的评价。 （二）综合评价——这是指对健康教育的全面评价。 五、按定量或定性的评价方法可以将学前儿童健康教育评价划分为以下两种类型： （一）定量评价——这是指在学前健康教育评价中采用数学方法进行定量计算或数字描述的评价。 （二）定性评价——这是指对不便量化的评价对象，采用定性的方法做出价值判断。 六、按参与评价的主体可以将学前儿童健康教育评价划分为以下两种类型： （一）自我评价——这是指评价者参照一定的指标，对自己的健康教育工作作出的价值判断。 （二）他人评价——这是指评价主体不是被评价者自身的评价，也即来自外部的评价。 * * 第五章 学前儿童健康教育评价 第一节 学前儿童健康教育评价概述 第二节 学前儿童健康教育评价类型 教育评价的特点： 1、教育评价是有目的、有计划的活动过程。它是由确定目标、收集资料、分析现象、形成结论、改进教育等一系列连续的活动组成的。 2、教育活动中的评价者与被评价者是有机统一