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小学生“科学素质”形成的两点探讨　　小学生“科学素质”形成的两点探讨　　科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。　　每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。　　科学素质的形成是长期的。对小学生科学素质的形成，重点还是要执教者在培养学生的科学兴趣和思维习惯上下功夫。针对乡村学生的生活经验积累匮乏与科学认知水平低下等问题，笔者认为应从以下两大方面去探讨如何培养学生的科学兴趣和思维习惯。　　一、情境创设以生活为基点，让学生感受科学现象处处可见　　新课标提出“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”在教学中，情景的创设对整堂课起着决定性的作用。好的情景创设不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还使学生在一种轻松的学习环境中学习，有助于他们对知识的吸收和掌握。在此，我认为情景的创设应符合学生的思维习惯和对科学知识的掌握程度。　　中年级的学生刚刚接触科学课程，科学思维才刚刚萌芽，因此在创设情景时，应以故事、游戏、谜语等有趣的形式进行教学引入。如我在四年级下册《简单电路》一课教学中，以学生们平时在家里常会遇到过的现象“自己家里没电了，而别人家的电灯还是亮着的或者自己家里这盏灯不亮了而其他的灯还亮着”引入，让学生们猜猜会是什么原因造成的，因为这种现象几乎每个同学都经历过，这个时候他们跃跃欲试。　　高年级的学生已经对科学知识有了一定的了解，初步形成了一定的科学思维方式，所以在创设情景时，可以开门见山、谈话等形式进行教学引入。如我在五年级下册《沉浮与什么因素有关》一课的教学中，以谈话的形式引入，“上节课我们学习了物体在水中是沉还是浮等知识，那我们能不能造出一艘沉浮自如的潜艇呢？”从这一谈话中，学生们很快就进入了本课的课题研究——沉浮与什么因素有关。　　因此，要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。　　二、以科学探究活动为主，多种教、学方式并存　　科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学课本上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验。教师必须紧密结合科学知识的学习，让学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程(科学探究内容标准框图见附录)。　　1.巧用多媒体技术。部分科学知识单单通过传统的授课方式学生因不好理解而提不了兴趣，而网络环境中的科学课堂生动形象，直观性强，能够激起学生浓厚的兴趣。如果能利用好相关视频或是Flash动画，就更能吸引孩子们的眼球。如在《生态与平衡》中可以先观看一段《人与自然》相关知识。　　2.开展比赛、游戏等形式。如在教学《运动和力》部分的知识时，在学生掌握了拉力大小和小车运动等相关知识以后，进行《设计制作小赛车》的活动，训练学生能否利用所学理论知识自己动手制作小赛车，然后拿出来大家进行一场赛车比赛。这种以比赛、游戏的形式既引发了学生的兴趣，又强化了知识。　　3.运用观察和实验。许多学生对科学感兴趣，都是从实验开始的。因此，在科学教学中，教师应该将讲解和实验有机的结合在一起。实验又分为教师演示实验和学生动手实验两种。在条件允许的情况下，我认为应该多让学生自己动手实验。正如我在教《种子发芽试验》时，把学生分好组后，让他们自行分工，结合课本中知识点小组讨论确定好研究的问题，并写出实验计划，准备好实验所需要的材料，按着小组内制定好的操作方法坚持每天观察种子的变化，把自己发现的实际情况记录下来。在整个过程中，我所做的工作就是指导他们制定计划，每天查看各小组的记录表，同时对他们的表现进