1“长方体和正方体的表面积”案例分析.docVIP

发展空间观念，关注有效课堂——“长方体和正方体的表面积”案例分析一、案例背景：小学数学课程标准指出 ，学生的空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。青岛版五下教材中“包装盒”这部分内容，就为发展学生的空间观念提供了很好的素材。在教学“长方体和正方体的表面积”这部分内容时，一开始，我的教学流程大致是这样的：课堂上，我先让学生拿出准备好的长方体纸盒，让学生沿棱展开，观察它的侧面展开图，理解长方体的表面积即指长方体六个面的面积和；之后观察这六个面分别对应长方体的哪些面（前后面、左右面、上下面），从而探索出长方体的表面积公式：长方体表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2，或长方体的表面积=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2；最后，再利用发现总结出来的公式解决一些实际问题。但在解决问题的过程中，我却产生了这样的困惑：明明课堂上该探索的也探索了，该总结的公式学生自己也总结出来了，感觉学生已经掌握了求长方体和正方体表面积的计算方法，可是只要长方体的形状、大小、位置发生了变化，或根据需要只需求出其中几个面的面积时，学生就会频频出错。比如：雨水管问题、求鱼缸四周用多少玻璃的问题、粉刷教室屋顶和四壁的问题、如何把两本新华字典包装起来且最省包装纸的问题等。这是怎么回事？后来我发现，造成这种现象的很大原因，是大部分学生“口中有公式”，而“心中无模型”。就是说，他们在解决这些实际问题时，不具备把这些实物抽象成一个长方体的能力，仅仅凭记忆的公式对数字进行拼凑，一旦要考虑“无盖、无底、只求四个面、切、拼”等问题时，就难以应付了。显然，学生的空间观念没有能到应有的发展，这肯定与老师上课时的引导不当有关。那么如何改变这一现状呢？经过认真的思考，再上这部分内容时，我做了如下调整：二、案例描述：调整后我的教学思路重点凸显了以下三个方面：一是让学生达到可以熟练地画、剪一个任意长方体。在学完“长方体和正方体的认识”这部分内容后，我没有象以前那样马上与学生进行表面积的研究，而是增加了一个导学性的作业“画一画，剪一剪”： （1）准备三种不同形状的长方体纸盒，并根据他们的形状特点画在纸上。（2）把这三个长方体纸盒分别沿棱剪开，使其能完全展开平铺在桌上，而且不能有完全断开的面。学生通过这样的练习，又一次加深了对长方体特征的理解。第二天上课再经过老师的点拨指导，这时，几乎所有的孩子都可以很快地画出一个或扁、或方、或细的长方体来，又认识了长方体的展开图，节省了有限的课堂时间，也为表面积的探索打好了基础。二是让学生体会知识产生的必要性。之后，我利用课本信息窗中的“电脑包装盒”创设了一个这样的问题情境：师：如果你是纸箱厂的技术人员，有人订了5000个这样的纸箱，你首先要考虑哪些问题？生1：一个纸箱要准备多少平方厘米的纸板？生2：一共要准备多少纸板？师：是啊，这些都是我们事先要预算好的问题。而求一个纸箱要用多少平方厘米的纸板也就是求什么？生：长方体六个面的面积一共是多少。师：长方体六个面的面积和就是这个长方体的表面积。……三是不急于总结公式也不细化公式。与以前不同的是，在学生总结长方体表面积的计算方法时，我们只是“宏观”地总结出“长方体的表面积=前后面+左右面+上下面”，或“长方体的表面积=（前面+右面+上面）×2”。那么，这些面分别怎样求呢？我采用游戏的方式让学生练习由“看着实物说——看着自己画的长方体图形说——闭上眼睛，按头脑中想象的长方体图形说”。这样，长方体表面积的计算方法一点一点地在学生的头脑中清晰起来，在解决具体问题的过程中，学生会根据实际需要很快画出示意图，并求出相关面的面积。学生只要读懂题意，以前认为的“难点”似乎也不是那么困难了。三、反思布鲁姆曾说过：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”课堂教学的有效性也体现在学生的达标程度上。一节课上，学生如果仅仅是操作得投入，探究的热烈，但在解决其他问题时却束手无策或生搬硬套，那还算不上是有效的课堂。在这节课上，我觉得，教给学生熟练画图的技能、增加学生动手操作的力度、不依赖实物图准确求出长方体“某一个面或某几个面”的面积，都是解决各种较复杂的实际问题所必不可少的工具性的前提。另外，这节课中我们没有把计算方法细化到“长方体表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2，部分学生没有了“偷懒”的机会和心理依赖，学生在解决实际问题时就不得不利用自己头脑中出现的长方体模型具体分析，具体对待，相比之下，出错反而少了。这个案例也让我对“以学定教”有了新的认识，学生学习中的困难直接暴露了我们教学中的问题所在，数学教学也是一门艺术，“嚼烂的馍没有味”，