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小学作文教学心得 习作最大的问题　　习作最大的问题是写什么的问题。俗语讲，巧妇难为无米之炊。再聪明的孩子，没有写作素材的积累，是写不出文章。　　解决了米的问题，然后就是要解决这米该怎么“炊”。你是做米饭，还是熬米粥，亦或是做成锅巴，方法各不相同。于是老师就应该交给孩子们用米做饭的不同方法。　　但是老师没有办法教给学生火候。所以文章的内在还需要学生自己掌握。这也就是孩子的自我表达。要给予孩子自由表达情感的空间。因为每个孩子的体验是不同的，独特的个性必定有不一般的视角。老师不能把学生教成一个样子。　　语文课堂上，我们经常会见到孩子么眉头紧锁，双目无神甚至呆滞，无论文章怎样精彩、触动读者，他们总是一脸的无动于衷。不是他们没有感情，也不是他们没有发现没得眼睛，更多的是我们，这些成年人，给孩子一片灰暗的天空。孩子在一片朦朦胧胧中摸爬滚打，已经失去了去发现、去感悟的动力。　　习作恰恰就需要孩子去发现、去感受。树上的每一片叶子都是各不相同的，每一只鸟儿虫子的鸣叫也是各不相同的。孩子有一颗善良、清纯的心，这身边的一切，才会让他觉得有滋有味，才会让他觉得丰富多彩。也不然，在美妙的音乐，也只是聒噪人耳的噪音。　　由此追根溯源，习作最大的问题，使我们要给孩子们创设一种环境，让孩子在这个相对的空间中，能去发现感悟，敢去发现感悟，这样才能积累习作的素材。这种环境一定是孩子喜欢的，适宜孩子成长的，具有积极促进作用的。不是老师或成年人的一厢情愿。　　同时，必须注意的是，孩子是不同的，每一个孩子的独立性，决定了他们对同一件事情的看法和表述是绝不相同。我们就是要尊重孩子的这种差异性。　　　　习作最大的问题是写什么的问题。俗语讲，巧妇难为无米之炊。再聪明的孩子，没有写作素材的积累，是写不出文章。　　解决了米的问题，然后就是要解决这米该怎么“炊”。你是做米饭，还是熬米粥，亦或是做成锅巴，方法各不相同。于是老师就应该交给孩子们用米做饭的不同方法。　　但是老师没有办法教给学生火候。所以文章的内在还需要学生自己掌握。这也就是孩子的自我表达。要给予孩子自由表达情感的空间。因为每个孩子的体验是不同的，独特的个性必定有不一般的视角。老师不能把学生教成一个样子。　　语文课堂上，我们经常会见到孩子么眉头紧锁，双目无神甚至呆滞，无论文章怎样精彩、触动读者，他们总是一脸的无动于衷。不是他们没有感情，也不是他们没有发现没得眼睛，更多的是我们，这些成年人，给孩子一片灰暗的天空。孩子在一片朦朦胧胧中摸爬滚打，已经失去了去发现、去感悟的动力。　　习作恰恰就需要孩子去发现、去感受。树上的每一片叶子都是各不相同的，每一只鸟儿虫子的鸣叫也是各不相同的。孩子有一颗善良、清纯的心，这身边的一切，才会让他觉得有滋有味，才会让他觉得丰富多彩。也不然，在美妙的音乐，也只是聒噪人耳的噪音。　　由此追根溯源，习作最大的问题，使我们要给孩子们创设一种环境，让孩子在这个相对的空间中，能去发现感悟，敢去发现感悟，这样才能积累习作的素材。这种环境一定是孩子喜欢的，适宜孩子成长的，具有积极促进作用的。不是老师或成年人的一厢情愿。　　同时，必须注意的是，孩子是不同的，每一个孩子的独立性，决定了他们对同一件事情的看法和表述是绝不相同。我们就是要尊重孩子的这种差异性。　　　　习作最大的问题是写什么的问题。俗语讲，巧妇难为无米之炊。再聪明的孩子，没有写作素材的积累，是写不出文章。　　解决了米的问题，然后就是要解决这米该怎么“炊”。你是做米饭，还是熬米粥，亦或是做成锅巴，方法各不相同。于是老师就应该交给孩子们用米做饭的不同方法。　　但是老师没有办法教给学生火候。所以文章的内在还需要学生自己掌握。这也就是孩子的自我表达。要给予孩子自由表达情感的空间。因为每个孩子的体验是不同的，独特的个性必定有不一般的视角。老师不能把学生教成一个样子。　　语文课堂上，我们经常会见到孩子么眉头紧锁，双目无神甚至呆滞，无论文章怎样精彩、触动读者，他们总是一脸的无动于衷。不是他们没有感情，也不是他们没有发现没得眼睛，更多的是我们，这些成年人，给孩子一片灰暗的天空。孩子在一片朦朦胧胧中摸爬滚打，已经失去了去发现、去感悟的动力。　　习作恰恰就需要孩子去发现、去感受。树上的每一片叶子都是各不相同的，每一只鸟儿虫子的鸣叫也是各不相同的。孩子有一颗善良、清纯的心，这身边的一切，才会让他觉得有滋有味，才会让他觉得丰富多彩。也不然，在美妙的音乐，也只是聒噪人耳的噪音。　　由此追根溯源，习作最大的问题，使我们要给孩子们创设一种环境，让孩子在这个相对的空间中，能去发现感悟，敢去发现感悟，这样才能积累习作的素材。这种环境一定是孩子喜欢的，适宜孩子成长的，具有积极促进作用的。不是老师或成年人的一厢情愿。　　同时，必须注意的是，孩子