从科学发展的角度看中小学德育工作中的几大关系.docVIP

PAGE PAGE 4从科学发展的角度看中小学德育工作中的几大关系宕昌县南阳中学 张全明随着中小学德育纲要和中小学生日常行为规范的制定及《中共中央关于进一步加强和改进中小学生德育工作的意见》的贯彻，学校德育的内部和外部环境相比得到了极大地优化。但要形成真正的中小学德育工作新格局，就必须统筹兼顾，正确处理好自律和他律、智育和德育、生德和师德、道德教育和心理疏导、学校教育和家庭及社会教育的关系，以学生为主体，追求学校教育的全面、协调、可持续发展。一、正确处理自律和他律的关系自律是主体对自己实践活动的一种意志约束，它具有自觉性、自教性、内控性等特点，是自主、自觉地自我教育。学生一旦养成自律意识和习惯，在道德品质上就会自我教育，自我完善，从而形成稳定、持久、良好的品德。他律则依靠外力使人接受一定的道德规范，是把受教育者作为道德容器的一种灌输式德育方式。因为其具有权威性、强制性等特点，这种德育方式往往收效快，就短期来看效果明显，也易被作为主要的德育方式。然而，一旦外部强制力、约束力消除，德育主体的思想和行为可能又会出现反复。要使学生真正养成良好的、持久的道德品质，就必须要求德育工作者一方面重视他律教育，因为就今天的实际来看，反复的道德灌输和约束仍是必不可少的。另一方面更要注重学生自律意识地培养和自律习惯地养成。在活动中，在民主平等的氛围中，教育学生辨事理，分真伪，识善恶美丑，激起学生个人的道德需求并最终内化为自身品德，从而形成自律、自教、自治的意识，实现他律向自律地转化。二、正确处理智育和德育的关系一方面，一些教育行政部门片面的以升学率作为评价学校工作的重要指标，大部分民众仍把上大学作为真正成才的重要标志，大多数家长则紧盯孩子的文化课成绩和学校的办学水平(升学率)。另一方面，学校德育很难出显著的成果，也很难量化考评。由此，中小学学校工作中出现了重智育轻德育的不合理现象。据中国青少年犯罪研究会统计：未成年人犯罪占全国刑事犯罪比率从2001年的60﹪上升到2005年的74﹪，而从1998年到2003年间未成年人犯罪的年龄却平均下降了２岁。面对这惊人而痛心的数据，对未成年人加强法制教育和道德品质教育的力度是迫切的，中小学德育工作任重而道远，德育和智育并举是摆在每一个教育工作者面前现实而迫切的问题。三、正确处理生德和师德的关系教师和学生是学校德育的两个基本要素，但在学校德育实际中，往往相对重视学生的品德教育。学生处、政教处、党团队组织等内设机构主要是为了加强对学生的思想教育，学校基本都有各自的学生管理规定和日常行为规范等制度来约束学生行为以追求思想上的进步，但对于教师的品德教育则缺乏有力的制度和规范约束。德育过程应该是教育者，受教育者相互作用，相互促进，教学相长，品德共进的过程。如果教育者总是居高临下，在德育过程中充满“霸气”，还能以情育人，以理塑人，以行正人吗？俄国教育家乌伸斯基把师德放在教育工作的首位，他认为“教师的人格就是教育工作的一切”。加强教师师德不仅是以德治国的体现，更是建设高素质教师队伍，培养合格接班人的需要。从这个意义上说，要加强对学生的品德教育首先必须加强对教师师德的教育。四、正确处理道德教育和心理疏导的关系无论是道德教育还是心理疏导，其目的都是为了培养学生良好的品质和健全的人格。但在德育实践中，由于主客观条件的影响，一些中小学往往只注重品德教育而忽视心理疏导的作用，甚至心理问题德育化。品德教育旨在使个体具有一定的政治观点和立场，具有一定的人生观、价值观和世界观及一定社会的道德规范，这对培养学生良好品德无疑非常有用。但道德教育并不是万能的，由于教育体制、社会、家庭、学校及个人的原因，致使中小学生中有心理问题的学生占20﹪左右。这些学生普遍存在厌学，青春期适应不良、自我意识混乱、孤独、社交恐怖，甚至个别的还出现反社会行为等心理问题。单纯地道德说教是无力解决这些心理问题的，适时适当地心理疏导才是关键。在学校德育实践中，一方面要分清学生身上的问题是品德问题还是心理健康问题，以便对症下药，另一方面要重视学生德育的同时重视学生心理健康问题。单单依靠全国取得资格证的哪几千名心理咨询师是远远不够的（按发达国家的平均水平来看，我国至少需40万名心理咨询师）。从这个意义上来说，德育工作者应不仅是德育能手，以培养学生良好的品格，更应是心理疏导的行家里手，以塑造学生健全的人格。五、正确处理学校教育和家庭、社会教育的关系德育是一种综合各种力量，通过各种渠道对学生施加教育影响的复杂工作。学生所处的环境、所接触的事物都对他们产生着影响，因此，搞好德育，学校固然责无旁贷，家庭和社会各方面都有义不容辞的共同责任。实际上，家庭的熏陶，家长的言传身教对学生能起到潜移默化的作用，而社会风气，德育氛围，电视等传媒对学生地影响也越来越大，只有德育工作社会化，学