立足本原 保持本色4.ppt

志于道 据于德 依于仁 游于艺 兴于诗 立于礼 成于乐? 这就是通过修身的方式获得人格享受 李泽厚先生把“游于艺”“成于乐”说成是“人格的完成” 语文的“4F”现象 泛语文 乏语文 非语文 反语文 由于对新课程改革理念理解的偏差和实践的走样，出现“泛语文”现象，细分为“乏语文”、“非语文”、“反语文”，简称“F4现象”。“泛语文”是对本真语文的泛滥化。泛化语文教学自然会稀释了语文教育的核心内容。削弱他的功能，模糊他的焦点，乃至冲淡他的味道。“泛语文”充斥着大量与语文无关的东西，那就是“乏语文”和“非语文”。“泛语文”教育发展到极端非但无助于反而有损于语文教育本身，这就是“反语文”。 2. 对本色语文的理解 教人求真、向善、追美 让人进化、优化、美化 语文教学的主要任务是让学生掌握语文基本知识 能力和方法 提高学生的语文素养 提升学生的审美观和价值观 语文教学要提高学生对祖国语言的热爱和认同感 提高理解 运用祖国语言的能力 一是情感，要热爱母语，理解感悟汉语言文字的特点；二是能力，运用母语的听说读写的能力；三是习惯，学习语文的习惯，语言文明的习惯。 语文教育学有两方面的含义：语文是研究人对语言的感知、理解和运用；又是研究如何培育学生对祖国语言的感知、理解和运用能力。 语文精神的核心是人文精神，她是语文能力的源泉和动力。培养人文精神是培养语文能力最快捷最根本的途径。 语文教育价值取向是多元多层次的，但最高是精神层面的，包括思想、道德、信仰、操守、理想等，学生只有凭借这些精神内涵才能“立”起来。 3. 上好本色语文课 下功夫了解文本 下功夫了解学生 下功夫设计并实施适切的教学方案 下功夫凸显学科本质—— 对语言的品读和品味 解读文本的三个境界 准确 深刻 独到 （以《背影》为例） 走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。 眼里要有学生 了解学生 理解学生 研究学生 尊重学生 关心学生 爱护学生 问题教学法简介 基于文本的个性价值 基于学生的学习需求 基于教师的教学特色 基于学生需求的语文课堂教学设计 课前：教师：深读文本 预设方案 提供资料 指明走向 学生：研读文本 发现问题 交流推优 表达需求 课中：教师：评析需求 共定目标 设定框架 组织调度 学生：定向阅读 独立思考 讨论交流 对话解疑 课后：留疑深读…… 重视文本的解读和研究 对文本作准确、深刻、独到的把握 找准教学的起点 学生充分阅读文本后产生的兴奋点 疑惑点和发展点 尊重学生的阅读感受 罗杰斯认为：“当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。 心理学家罗杰斯认为，各种水平的学生遇到对自己有意义的恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。 面对一篇新鲜的文字，首先要求学生自读，并认真听取学生最初的感受。 归还学生充足的阅读时间和思考交流时间 有效课堂的五种形态和特点 高效: 产出高于投入(融洽 主动 有趣 延伸) 有效: 产出等于投入(平等 认真 适切 明显) 低效: 产出少于投入(控制 被动 模糊 吃力) 无效: 投入没有产出(无的 无序 无趣 无力) 负效: 投入损坏产出(厌师 厌学 失趣 失信) 关系的构建与角色的定位 平等 尊重 认同 互动 赞赏 双向 互惠 共赢 同进 教师：平等中的首席 学生：主体 主人 主动 亲其师而信其道 疾其师而隐其学 有效语文课堂的五个要求 有情——（氛围营造） 有的——（针对性） 有序——（科学性） 有趣——（生动性） 有益——（成就感） 有情（平等、适宜、温馨氛围的营造） 有的（适切、科学、明晰的教学目标） 有序（学科的逻辑顺序 学生的认知规律 教学活动展开秩序 组织管理） 有趣（符合学生心理和情感需要，能激发 学生学习热情和欲望的教学内容和 形式的设计）