小学科学教学优秀论文用活《科学》教材的实践与思考.docxVIP

小学科学教学优秀论文用活《科学》教材的实践与思考　　王　鑫　　　　随着新一轮课程改革的不断深入，许多科学教师都使用过不同版本的《科学》教材，作为一种重要的课程资源，不论是哪种版本的教材，都不仅体现了国家基础教育课程改革的基本思想，而且还突现出了科学课的特点。如注重引导学生学习方式的变革，让学生在观察、实验、收集资料中合作交流，自主探究，经历体验，实现学习方式多样化；注重体现学生的身心年龄特点，激发学习科学的兴趣；注重留给教师创造性教学的余地，并能将“三维”目标整体反映在科学教学内容编排中，全面贯彻新课程总目标等。这些特点要求我们学校和科学教师应该更好地“用教材教”而不能简单地“教教材”。正如《科学（3~6年级）课程标准》提出的那样：科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。在实践中，笔者认为：“用教材教”意味着科学教师至少具有三项权利，即选择教学内容权，改造教学内容权，创新活动设计权。选择内容权，即教师可以根据本地、本班级学生情况，有选择地使用教材；改造内容权，即教师可以根据本地资源和环境条件，对教材内容加以改造；创新活动设计权，即教师可以对教学活动重新设计创造，使之更加开放完善。这三个方面的权利，实质就是要求科学教师在“用教材教”时，要注意从实际出发，从学生的兴趣需要和原有生活经验出发，对科学教材内容、教学材料、教学活动设计等加以删减、替代、重组，从而创造性地活用《科学》教材，达到促进学生自主发展的目的。具体做法有如下三个方面。　　一、根据学生需要选择调整教材　　比如，《比较水的多少》是教科版《科学》（三年级）“水和空气”单元的一篇课文。教材首先鼓励学生用多种方法、多种材料来比较并认识水。其次，引出量筒这一测量工具，提出毫升的概念，引导学生测量、比较。在科学目标的定位上，老师要引导学生经历典型的科学探究过程，能提出问题并设计方案，能运用多种方法比较水的多少，并明确必须使用同一标准，从而培养学生注重事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的科学态度。教学时，我按如下构思进行了教学尝试。　　教学案例一　　（一）观察、比较三只瓶子里的水的多少。　　1、怎样才能知道哪个瓶子里水多，哪个瓶子里水少？　　2、你能想出多少种办法？　　（二）认识量筒，测量三杯水的多少。　　1.2号瓶子里的水比另外两个瓶子里的水多多少呢？　　2.有多少种方法可以解决这个问题？　　3.介绍量筒及毫升、量筒的使用方法等，填好表格。　　（三）归纳小结。生活中比较液体多少的方法很多，可以灵活选择。　　教学后发现，由于三年级学生接触科学学习时间较短，对科学探究活动的程序、方法还很陌生，对科学探究活动所必须具备的问题意识、猜测意识、验证意识仍很欠缺，因此在怎样比较三杯水的多少以及多多少的问题上显得很无奈。加之学校不具备为每组学生准备一个量筒的条件，所以教学效果不理想。　　根据学生的实际情况，在另一班教学时，我果断地调整了教学方案，将教学目标定位在引导、鼓励学生想出更多方法比较不同容器中水的多少上，从而培养学生的观察力和解决问题的能力，促进学生自主、合作探究。　　教学案例二　　课前准备：250 ml盐水瓶（1号）、细高塑料瓶（2号）各一只，1号瓶装清水，2号瓶装红色水（2号瓶水位应比1号瓶高）。　　（一）教师提问（出示1、2号两个瓶子）：观察两只瓶子，你们会发现什么？　　生1：颜色不同。　　生2：水位的高低不一样。　　生3：瓶子的粗细不一样。　　生4：1号瓶透明，2号瓶不透明。　　生5：1号瓶里的水不甜，2号瓶里的水甜。（根据生活经验猜测）　　生6：2号瓶里的水像饮料，1号瓶里的水像药水。　　…… （学生的回答显示出学生观察是积极的，但观察目的不太明确。学生能说出这么多不同，老师仍很满意，因为他们经历了一个观察、比较的简单过程。）　　（二）教师继续提问：1号瓶和2号瓶比较，哪个瓶里的水多？　　生1：2号多。　　生2：1号多。　　生3：一样。　　师：到底哪个瓶里的水多呢？我来统计一下。同意1号瓶水多的同学请举手（4人）。同意2号瓶水多的同学请举手（34人）。同意一样多的同学请举手（3人）。　　（三）教师引导：你们能设计出不同的验证方法吗？比一比，哪组方法多，方法好。　　（学生分成多个小组，互相交流，互相合作，讨论比较水多水少的办法。）　　（四）小组讨论,汇报交流。　　第1组：找两个同样大小的杯子，量一量1、2号瓶中的水，看一看哪一瓶水多。　　第2组：找一个和1号瓶相同的瓶子，把2号瓶的水倒入其中，比较水面的高低。　　第3组：在2号瓶上先做一个水面高度的记号，然后将2号瓶里的水倒掉；再把1号瓶中的水倒入2号瓶，再做一个记号，然后比较两