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小学数学教学心得 感知真正的数学之美　　在一些公开课上，常会听到老师们丰富别致的评价语言，看到他们采取多种多样的激励机制，迅速调动了孩子们的学习热情，让我深深钦佩授课教师扎实的教学功底。　　在平日自己备课的时候，往往也希望在评价方面有所突破，充分激发学生数学学习的兴趣，而在阅读了一则案例后，我发现自己更多地停留在了学习的表面，外在的各种各样的激励形式，虽然能够点燃孩子的学习热情，但并未让孩子从心底爱上数学学科，未让孩子领略到真正的数学之美。　　比如，在学习《轴对称图形》时，老师多会展示大自然、实际生活中一些令人叹为观止的呈对称关系的事物，来激发学生探究的兴趣，并充分感受对称美。而在一节数学课上，授课教师独具匠心，首先以一侧翅膀残缺的蝴蝶为例引入，在将蝴蝶补充完整的过程中，帮助学生深刻认识了对称美；接着，通过观察不同的轴对称图形，学生尝试用自己的语言描述其共同特征；再动手“剪一剪”，根据轴对称图形的一半，剪出另一半；又“画一画”，发现对称轴不同，所绘的完整的轴对称图形也不同；然后，又在钉子板上进行操作，依次围出数学学习中常见的平面图形，并分别找出其对称轴……通过多角度、逐层深入的学习活动，在不断靠近轴对称图形本质特征的过程中，学生感受到了学习的快乐、数学的魅力。　　“让学生真正热爱数学，必须彰显数学的文化价值，必须通过挖掘数学的魅力吸引学生，通过展现数学的魅力感召学生，通过发挥数学的活力激发学生。”　　那么，数学之美在哪里？我想，在于逻辑性的思维，在于简约、有序的表达形式，在于其灵动、深刻、严谨、系统，在于思考的快乐……这是我更应当为之深深努力的。　　愿以更多的思考、实践，帮助学生领略到真正的数学之美，真正地爱上数学，乐学数学。　　在一些公开课上，常会听到老师们丰富别致的评价语言，看到他们采取多种多样的激励机制，迅速调动了孩子们的学习热情，让我深深钦佩授课教师扎实的教学功底。　　在平日自己备课的时候，往往也希望在评价方面有所突破，充分激发学生数学学习的兴趣，而在阅读了一则案例后，我发现自己更多地停留在了学习的表面，外在的各种各样的激励形式，虽然能够点燃孩子的学习热情，但并未让孩子从心底爱上数学学科，未让孩子领略到真正的数学之美。　　比如，在学习《轴对称图形》时，老师多会展示大自然、实际生活中一些令人叹为观止的呈对称关系的事物，来激发学生探究的兴趣，并充分感受对称美。而在一节数学课上，授课教师独具匠心，首先以一侧翅膀残缺的蝴蝶为例引入，在将蝴蝶补充完整的过程中，帮助学生深刻认识了对称美；接着，通过观察不同的轴对称图形，学生尝试用自己的语言描述其共同特征；再动手“剪一剪”，根据轴对称图形的一半，剪出另一半；又“画一画”，发现对称轴不同，所绘的完整的轴对称图形也不同；然后，又在钉子板上进行操作，依次围出数学学习中常见的平面图形，并分别找出其对称轴……通过多角度、逐层深入的学习活动，在不断靠近轴对称图形本质特征的过程中，学生感受到了学习的快乐、数学的魅力。　　“让学生真正热爱数学，必须彰显数学的文化价值，必须通过挖掘数学的魅力吸引学生，通过展现数学的魅力感召学生，通过发挥数学的活力激发学生。”　　那么，数学之美在哪里？我想，在于逻辑性的思维，在于简约、有序的表达形式，在于其灵动、深刻、严谨、系统，在于思考的快乐……这是我更应当为之深深努力的。　　愿以更多的思考、实践，帮助学生领略到真正的数学之美，真正地爱上数学，乐学数学。　　在一些公开课上，常会听到老师们丰富别致的评价语言，看到他们采取多种多样的激励机制，迅速调动了孩子们的学习热情，让我深深钦佩授课教师扎实的教学功底。　　在平日自己备课的时候，往往也希望在评价方面有所突破，充分激发学生数学学习的兴趣，而在阅读了一则案例后，我发现自己更多地停留在了学习的表面，外在的各种各样的激励形式，虽然能够点燃孩子的学习热情，但并未让孩子从心底爱上数学学科，未让孩子领略到真正的数学之美。　　比如，在学习《轴对称图形》时，老师多会展示大自然、实际生活中一些令人叹为观止的呈对称关系的事物，来激发学生探究的兴趣，并充分感受对称美。而在一节数学课上，授课教师独具匠心，首先以一侧翅膀残缺的蝴蝶为例引入，在将蝴蝶补充完整的过程中，帮助学生深刻认识了对称美；接着，通过观察不同的轴对称图形，学生尝试用自己的语言描述其共同特征；再动手“剪一剪”，根据轴对称图形的一半，剪出另一半；又“画一画”，发现对称轴不同，所绘的完整的轴对称图形也不同；然后，又在钉子板上进行操作，依次围出数学学习中常见的平面图形，并分别找出其对称轴……通过多角度、逐层深入的学习活动，在不断靠近轴对称图形本质特征的过程中，学生感受到了学习的快乐、数学的魅力。　　“让学生真正热爱数学，必须彰显数学的文化价值，必须通过挖掘数