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生态文明视域下对高校生态体育课程建设思考 　　摘要：现代体育崇尚回归自然，本文指出生态文明视域下，高校生态体育课程呈现出来的特性，并对高校构建生态体育课程进行了理论思考，分别从高校体育课的校园文化氛围、课程体系、讲授内容与方法、教学评价几方面提出自己的建议，旨在为高校开展生态体育课程提供新思路。 　　关键词：生态文明；高校；生态体育 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-02 　　1.生态体育 　　1.1生态体育提出的背景 　　人类与生态环境是一种由单项转向互动，由分散走向融合的新型关系。如今人与自然的关系变得日益突出，这其中包括各种不可再生资源的枯竭、生态的失衡、环境的污染等，这些都成为人们关注的焦点。随之生态体育的概念呼之欲出，它提倡的是一种回归自然的体育理念，主张重视阳光、空气、水对人体健康的重要价值??是从爱护自然、保护自然的角度出发，使人类、自然环境、体育与文化四者相互协调、共生共融的体育实施策略。高校生态体育课程是在合理健康的自然生态环境与社会生态环境下进行适量的、不拘形式的体育课堂活动，运用适当的体育教学手段与方法，让学生与自然、社会亲密接触，从中获得一定的社会知识与经验，以达到培养学生生存能力与野外适应能力的目标，从而提高高校体育教学效果。 　　传统的体育从人们生产实践中分离出来，是由跑、跳、投等基本技能组成，其目的是为改善人类生存质量、丰富人类精神的一种特殊文化活动。近年来，竞技体育的迅速发展，使体育的本质由单质论向多质论转化，随着生态文明理念的提出，体育的发展重新主张回归本质，贴近自然。卢梭的自然主义体育与生态体育的理念不谋而合，主张亲近自然，在感受自然环境之美，塑造和开拓人格的同时，培养出一种珍惜生命与自然景观的情感，体会自然对人类生存的重要性，进而爱护与人类共存的大自然1。目前我国各高校体育课程设置仍偏向竞技性，应把生态文明理念融入到体育课程教学过程中，使生态环境与体育教学相互融合，相互推动。在生态文明理念的倡导下，充分利用有利时机，引导学生积极主动参与体育锻炼，培养学生养成正确参与体育锻炼意识。 　　1.2高校生态体育课程特性 　　1.2.1自然性 　　当今的社会结构和运行方式催生了现代体育，其正以惊人的冲击力向国际化、科学化和高水平推进，却忽视了体育运动最基础的自然内在价值2。高校生态体育课堂是指体育教师带领学生在自愿、自由、自乐的原则下，走出原有意义上的课堂，融入自然、社会生态环境中进行体育教学，在教学过程中让学生充分利用自然资源，亲近自然、尊重自然，在体育课堂教学中感受自然，提升学生保护自然的生态意识，重视自然条件对学生身心健康的影响，使学生达到个体生理和心理健康的协调发展。 　　1.2.2和谐性 　　高校生态体育课程教学是以保护自然环境为前提，利用该城市既有的山、水、绿地及土地等自然资源进行合理的开发利用，培养学生环保意识。高校生态体育课程在教学内容与手段的选择上，应注重与自然的和谐相处，不污染、破坏环境、不恶意透支资源3，同时做到对资源的节约和对空间开发格局的优化，达到人与自然、人与社会的和谐相处。 　　1.2.3系统性 　　高校生态体育课程是集政治、经济、文化、教育、科学等多种因子构成的“人――体育――自然――社会”的大系统。作为一种发展方法及理念，高校生态体育课程涉及到体育课设施的场地与器材、管理方式、等一系列要素，学生作为体育课堂教学的主体，学生的主观能动性影响并制约着体育环境效能的发挥。高校生态体育课程的建设是一项系统的工作，应运用系统观来统筹安排生态体育课程的建设，挖掘各个层次对体育的效能，实现体育的可持续发展4。 　　1.2.4开放性 　　高校生态体育课程的开放性体现在教学空间由室内封闭环境逐渐转向户外甚至野外等室外开放环境。各高校应与周边具有良好体育资源的其他单位、城市其他公共资源，绿地等开放资源达成共享。生态体育课堂的教学内容不再局限于课本知识，运用现代化教学手段拓宽学生的视野，使学生一改被动接受知识的教学模式，在课堂中发挥其主动性与创造性，促使教学目标多元化发展。 　　1.2.5时效性 　　十八大提出了生态文明建设的需求，高校生态体育课程从节约资源、保护环境的角度，紧扣时代步伐，集约化发展生态体育，以人们生活水平的高低、高效发展的诉求、生态文明的建设需要作为驱动课程创新的原动力。同时结合社会发展的特点及教改要求，根据自身因时因地制宜而创编所成。奥运理念由“更高、更远、更强”向“更干净、更人性、更团结”进行了转变，这也为高校生态体育课堂的发展提供了借鉴模式。 　　2.独立学院生态体育课程开展模式的建设 　　目前，我国大多数高校的体育课程设置仍然偏重于竞技体育教学，重视竞技价值