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用爱擎起留守学生一片天 　　随着城市化进程和农村产业结构调整，一些农村人口外出务工，同时在外经商的现象也十会普遍，导致人口流动变得频繁，在这样的社会背景下，不少家庭由于工作原因无法将孩子带在身边，许多学生因种种原因而“留守”在家里，他们可能是爷爷奶奶生活在一起，这就是我们平时所说的留守学生。学生升入高中后，留守现象比较隐蔽，因为很多老师觉得高中生已经具备一定的生活能力，离开父母是正常的。难而，我在多年的高中班主任工作实践中发现留守学生是一个较大的社会问题，他们正处于人生观和世界观的成熟期，有些学生从小学或初中就远离了父母，在性格、心理上存在着这样或那样的问题，而这些问题在高中生身上有时又难于让老师察觉，班主任在面对这个庞大群体时，如何找到有效的管理方法？ 　　一、转变教师观念，用博大的爱让留守学生感受到温暖 　　由于高中生来自各个区域，既有城里的、又有农村的，会成为留守学生和各自家庭有很大关系，城里学生主要是家长到外地经商，一般情况下经济条件会比较好，但平时家长比较忙，对孩子的关心比较少；而农村留守学生主要是家长外出打工，平时回家的次数少，孩子与家长沟通的机会少。虽然不少高中生都是寄宿生，但是，周六日他们都会回家，如果回到家后能和父母在一起，他们可能会得到更多父母的“爱”，而这个“爱”就是处于人生成长期不可缺少的。进入高中后的留守学生表面上很坚强，但他们的内心其实很脆弱的，他们渴望像其他同学一样能有更多时间得到父母的关爱。作为班主任要转变自己的观念，意识到处于青春期的留守学生所存在的问题，用自己的爱去帮助留守学生，因为教师的“爱”能弥补学生在家庭中所缺少的，教师的爱可能会让留守学生感受到教师作为“第二父母”所给予的关爱。 　　如，2013年，我新接手一个班级，我们班有一个学生叫小华，这个学生在我接手时，她在课堂上非常文静，让人一眼看过去就觉得是一个乖巧的学生。由于我既是她的班主任，又担任她们的生物教师，每次生物课，我发现她参与的积极性不高，经常心神恍惚。表面乖巧，但心神恍惚必有原因，因为多年的实践告诉我，升入高中的学生一般情况下都是学习比较主动的学生，而乖巧的学生一般都会主动融入课堂学习。于是，我调取了她原来的学习情况表，发现这个女生原来的学习成绩不错，而且还是班级文艺骨干，但这学期的表现和原来形成了反差。到底这个小女孩有怎样的故事？课后，我通过多种方式了解到了，原来这个女生原来是和父母住在一起，这学期，她的父母由于做生意的原因搬到外地，让这个女生寄宿在学校里。她的父母可能认为小华已经升入高中，不再需要过多关注，但恰是父母的忽视导致小华有些不适应。找到原因之后，我主动和小华聊起了家常，有时，她周末没有回家，我就让她到我家一起用餐，让她感受到我对她的关心；另一方面，我主动同小华的父母沟通教育子女的方法，在我努力下，小华像“女儿”一样同我聊天，逐渐恢复了原来的生活状态。 　　二、搭建交流平台，用细腻的爱让留守学生感受到温暖 　　留守学生由于父母长期在外，虽然他们也会对孩子进行关心，但是仅仅局限于电话上的沟通，经常是 “最近，学习怎样啊？回到家有没有听爷爷奶奶的话？给你的钱够花吗？”等一些比较简单的对话，而不能结合孩子成长中的问题进行有效沟通。父母由于在外打工，无法关注到孩子的一举一动，对孩子的心理需要的了解非常少，有时候家长觉得自己长期在外，对孩子没有尽到关心的责任，就想通过多给钱、多买东西的方式去弥补，然而，有时这样的方式却恰是使正处于青春成长期的高中生养成好逸恶劳、拜金主义和享乐主义的思想，他们在得到大量的钱后，形成爱攀比等不良的思想。多年实践发现，这些是高中生经常出现问题的原因，班主任怎样将父母无法给予留守学生的爱“二次”传递？ 　　由于高中生有了一定的生活阅历，他们在遇到问题需要有交流的对象，才能将积压在心理的不愉快得以释放。为此，我会根据本班留守学生的情况开展心理干预活动，在开展心理咨询的过程中，并不是简单地定义为咨询，而是结合留守学生情况开展和心理辅导相关的活动。如将心理辅导渗透到班会课和活动课，根据实际情况开展一些帮助他们成长的活动。又如，借节日活动契机将关爱留守学生渗透到活动中，3月是学习雷锋的活动月，学校在开展“学雷锋，做好事。”时选择一些留守学生的家庭作为活动对象，但在活动时，教师并不会对学生说是关注留守学生，而是关爱老人为活动目的，然后在关注老人的过程中了解留守学生的生活情况，并根据留守学生的情况开展关爱活动，从而让留守儿童感受到集体的温暖。多年来的实践让我们深刻地认识到，这样的关爱活动能让留守学生对社会有一种亲切感，他们会在活动中变得感恩社会。由于留守学生是学生的一部分，教师在开展活动时，一定不能将这些学生定义为留守学生，而是巧妙地抓住活动，无声地关爱学生，让他们无痕地融入到学校集体中来。 　　三、有效借