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小学数学课堂中说理训练的尝试　　我的课堂我做主　　——小学数学课堂中说理训练的一点尝试　　内容摘要：　　同学的语言发展有一个循序渐进的过程，小学阶段是语言发展的过渡期，加强同学的“说理”训练可提高同学思维的自主性、灵活性、准确性，因此在小学数学教学中应注重语言训练，加强思维品质的培养。重点从以下几方面抓起：重视算法说理，打下基础；分析数量关系，铺平道路；坚持一题多解，拓宽思路；严格说理训练，贵在坚持。　　关键词：语言，说理，应用题　　【案例】　　〔课的伊始，教师出示了应用题的情境图：猴子摘桃，一共摘了42个桃，吃了3天，每天吃9个。〕　　师：同学们说说，你了解到了哪些信息？　　〔同学争先恐后地举手回答，畅所欲言。〕　　师：请同学们考虑，根据这些条件可以提出哪些数学问题？　　〔选择有价值的问题板书〕　　生1：吃了多少个？　　生2：还剩多少个？　　师：同学们帮着分析分析，你认为哪个问题更好，为什么？　　看到老师那么相信自身，同学们的热情高涨，积极地讨论了起来。我在同学中巡视，听到了热烈的争辩：　　生3：第一个问题好，一步就可以算出来——“已经吃的”。　　生4：可是“42”就没有用了。　　生5：还是第二个问题好，三个数都能用上。　　生6：不能用上怕什么。　　通过组织全班交流，最终达成了一致：还剩多少个？这个问题好，可以把题目中的所有条件都用上，两步计算的应有题是我们这节课的学习重点。　　师：可以怎样求出这个问题呢？题目中的条件可以怎样使用？　　既然是自身选择的问题，同学的解题积极性自然高涨。在小组里讨论了起来。因为有了刚才的争辩为基础，同学很快想到，要先求出——已经吃的，再求还剩的。只要这个解题思路一明确，其余的就迎刃而解了。在问题已经解决的基础上，我要求同学再说说想法，把解题的思路一步一步的用语言叙述出来，即说理。这样有利于同学加深对数量关系的理解和分析，有效地防止生搬硬套，拓展同学的思维空间。　　我始终认为，与其冷冰冰的出示应用题，让同学看问题考虑需要找到什么条件，还不如从题目自身的情境入手，提出有价值的问题，激发同学的自主意识，引发出大讨论，用语言的发展来带动思维的活跃。因此，教学中引导同学学习数学，必需有目的为同学发明“说理”的机会，让同学通过“说理”，理清自身的思路，从不同的角度去理解、诠释、掌握概念，培养同学良好的思维品质，提高思维能力。同学的语言发展有一个循序渐进的过程，小学阶段是语言发展的过渡期，加强同学的“说理”训练可提高同学思维的自主性、灵活性、准确性，因此在小学数学教学中应注重语言训练，加强思维品质的培养。　　一、重视算法说理，打下基础。　　小同学是以具体形象思维为主，并逐步向笼统思维过渡，是借助于外在的动作技能、显性活动为基础的思维，而数学学科自身的重要特点是具有笼统性。因此我在计算教学过程中制作了大量的实物图，家长为小朋友剪了正方形、圆形、三角形等图片，做好了充沛的准备。例如：在进行7的加减法的教学时，首先多媒体电脑演示，河里有6只小鸭，又游来1只，同学理解后说图意。然后再打手势问：一共有多少只？要求一共有多少只就要把这两局部合并在一起，用加法计算。列出算式：6+1=7，训练同学把分析思路顺利地说出来，然后再演示：1+6、7-1、7-6这三个算式的图意，让同学会说分析思路，列出算式，再用圆形图片边摆边说7的组成，最后概括出：7是由1和6这两局部合并起来的，从整体7里去掉1这局部 ，就是6那局部；去掉6这局部，就是1那局部。随后采取多种形式训练同学说局部与整体的关系，说熟练后再要求同学看图写出其它算式。然后让同学按顺序用图片摆出的其他组成，摆的过程中想局部与整体的关系，并会流利地叙述，这样一来，加减法的意义已经讲透，为今后学习加减法应用题做好了充沛的准备。　　在教学过程中让同学通过动眼看、动口说、动手做、动脑想，使外部的操作过程与内部的智力活动紧密结合，有力地推动他们的思维发展，培养表达能力和思维能力。　　二、分析数量关系，铺平道路。　　同学在接受新知过程中，思维是否灵活，有无发明性和概括性，是反映其数学能力的重要标志。同学通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联接处，把重点放在培养同学对问题分析、表达能力上，特别是在分析应用题的数量关系上，用准确的数学语言说出解题思路，是提高应用题解题能力的关键所在。二年级教材中的应用题主要由图画应用题、表格应用题、半图文应用题、文字应用题构成，这其中包括“求和”、“求剩余”两类应用题。在教学过程中为了进一步明确题目的数量关系协助同学正确解答应用题，我注意训练同学用清楚、简洁、准确、流畅的语言说出自身分析、解答题目的思维过程和相应的道理，同学通过说理，有力地促进了思维能力的发展。　　在教学图画应用题时