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CIPP模式在学员学习质量评价中运用 　　摘 要： 本文从学习质量评价的内涵和意义入手，结合学习质量评价的现状和不足，提出基于CIPP模式的学习质量评价模式，从评价思想、评价原则和评价内容等方面入手，探索提高教学质量、促进学员发展的重要途径。 　　关键词： 教学评价 学习质量评价 CIPP模式 　　一、学习质量评价的内涵和意义 　　随着军队院校教学评价工作的进一步深入，教学质量监控体系和教学评价体系的规范化、制度化和常态化日益成为普遍的研究重点。目前，大多数军队院校在教学质量评价中往往侧重教员课堂教学质量这一层面，对学员学习质量评价却很少涉及。学习质量评价是指教师或学生自己依据一定评价标准，借助有效的评价手段和技术，对其在学习过程中的学习成果进行价值判断的过程[1]。作为教学评价的一项重要内容，科学规范的学习质量评价体系为进一步深化军队院校教学改革及推动任职教育的发展提供重要依据。 　　二、学习质量评价的基本模式 　　教育评价是教育发展到一定阶段之后的产物。随着教育评价理论研究与实践的不断深入，各种评价模式应运而生，与学员学习质量评价密切相关的主要有以下两种： 　　泰勒模式，又称为行为目标模式，是由美国教育课程教学论专家和教育评价学家泰勒（R.W.Tyler）于20世纪30年代提出的，是现代教育评估史上第一个体系完整、影响深远的教育评价模式。它以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际教学活动的效果实现预期目标的程度。然而，这种以教育目标为评价标准的评价模式过于重视终结性的效果评估，对形成性的过程评估重视不够。同时，由于学员的需求和个性发展在教学目标上没有具体体现，不在评价范围之内，容易导致评价导向偏差，影响学员主动性和创造性的发展。 　　CIPP模式是在泰勒模式的基础上发展形成的，是由背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）的首字母缩写组合而成，是由美国评价专家斯塔弗尔比姆于20世纪60年代创建的。较泰勒模式而言，CIPP模式更注重过程而非教育目标的实现程度，不仅涵盖评价的终结性和诊断性功能，还重视和强调评价的形成性功能，贯穿教学始终。 　　CIPP评价模式的过程 　　三、军队院校学员学习质量评价现状及存在问题 　　当前军队院校评价学员学习质量的主要做法是以期中/期末组织的课程考试为主要依据，以学员平时课堂表现为次要依据，两者按照一定比例计算得到总评成绩，最后根据总评成绩的排名和各类评选条件进行评优评奖活动。其存在的主要问题有： 　　（一）质量评价目的不清、观念落后 　　进行学习质量评价的目的是促进学员学习质量的提高，树立良好学风，促进学员创新能力和实践能力的培养，进而促进院校教学改革的进一步深化，培养出面向部队需要的高素质新型军事人才。目前，某些院校尚未充分认识到学习质量评价的作用。一方面，学习质量评价体系依然沿袭传统学历教育的思想，不符合任职教育的特点。另一方面，现行的学习质量评价多为终结性评价，主要目的在于对学员进行优劣判断和等级区分，评价的激励性、引导性和发展性功能尚未得到充分发挥。 　　（二）质量评价内容片面、方式传统 　　从评价内容看，目前军队院校对学员学习质量评价的内容设计还停留在知识目标的层面上，仍然以教材中的基础理论知识为主，忽视对学员学习能力、创新能力、岗位适应能力等综合能力的培养，评价内容过于片面。从评价方式看，主要分为理论知识考核和实作。基础理论知识主要采用传统闭卷考试评价方式，实习实训也缺乏科学的评定标准和评定方法。尽管近年来随着教考分离的实行和试题库的建立，考核方法的标准化程度不断提高，但这只是浮于操作层面的一种改革，某种程度上只会引导教学在应试教育的道路上越走越远，不利于学员综合素质和任职能力的提高。 　　（三）质量评价主体单一、监控不力 　　长期以来，“院校评教员、教员评学员”模式在军队院校非常普遍。学员学习质量评价的内容、标准、方法和结论等都由任课教员和学员队干部等各级教学管理人员确定，忽视学员的主体地位，不能充分发挥评价体系的激励和导向作用。同时，学习质量评价的操作和管理主观性强，随意性大，人为因素过多，缺乏健全规范的评价指标体系，对评价的检验和效果反馈监控不足。 　　四、基于CIPP模式的学习质量评价体系 　　学员学习质量体现的是根据人才培养方案和课程标准的要求学员应达到的水平，它不仅包括理论知识和操作技能的掌握，还应涵盖思想道德、学习能力、实践能力的发展情况。CIPP模式的基本观点是“评价目的不在于证明而在于发