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MOOC平台和课堂相结合教学模式探索 　　摘 要：分析非重点本科院校学生使用MOOC学习公共数学课存在的利与弊，提出了结合MOOC资源和课堂教学手段的教学改革设想；设计了利用MOOC资源、发挥课堂优势的公共数学“MOOC―课堂”教学模式，并对该模式在实践中反馈的信息进行分析与思考。 　　关键词：MOOC；公共数学；教学方式；非重点本科 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）13-0013-03 　　一、综述 　　目前我国高等学校在公共数学课教学中使用的教学方法、教学手段和教学模式落后于时代的发展。[1]MOOC起源于2012年，是当今高等教育界最为热议的基于网络的新型课程教学模式，MOOC“作为一种新型在线教育模式闯入人们视野”，“给高等教育带来巨大影响”。[2]所以在公共数学这样重要的公共基础课中充分利用MOOC这种新型课程教学模式所带来的优势，既符合公共数学课程教学改革的需要又顺应时代的发展。但是有学者也提出“在看到MOOC诸多优点的同时，我们也应该想到各大公立大学过分采用在线教育也有可能危及学生”。[3]说明单纯使用MOOC来作为公共数学的教学模式也存在诸多缺点，特别是在学生自学能力较差，学习主动性较弱的国内非重点本科院校中，这些缺点严重影响MOOC学习模式的效果。因此结合MOOC和课堂教学形成一种“MOOC――课堂”的新型教学模式来进行公共数学课教学可以形成两者优势互补，产生更好的效果。 　　二、MOOC简介和单纯利用MOOC学习公共数学存在的问题 　　MOOC，即“Massive Open Online Course”的简称，可直译为“大规模在线开放课程”，国内通常也将其简称为“慕课”。MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程。[4][5]2012年被人们称作“MOOC元年”，美国高等教育界包括斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院在内的名校，几乎同时掀起了一股MOOC风潮，涌现了Coursera、Udacity和edX三大课程提供商。斯坦福大学校长则将MOOC的发展比喻为教育史上的“一场数字海啸”。 MOOC与传统的网络公开课的区别很大。网络公开课的本质是资源建设，不组织教学，也不给学习者评价。而MOOC则不仅提供学习资源，而且实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学??者可以进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书。 　　对于MOOC对大学的冲击学者们有着不同的观点：邓晖认为MOOC来袭“事关大学存亡”；[6]赵国栋则认为MOOC不会导致传统大学的消亡；[7]而黄柏雪认为不要过分依赖以MOOC等为代表的在线教育，因为“在看到MOOC诸多优点的同时，我们也应该想到各大公立大学过分采用在线教育也有可能危及学生”。下面主要讨论MOOC对非重点本科院校学生学习公共数学课所带来的利与弊。 　　1.优点 　　应该承认对国内非重点本科院校的学生学习公共数学，MOOC会带来很多好处，它们主要表现在以下几个方面。 　　（1）共享优质教学资源。国内外众多名校，包括国外的斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院和国内的北京大学、上海交通大学等院校都在大力参与MOOC课程的开发。非重点本科院校的学生通过MOOC得以接受到来自世界各地名师的授课，感受不同名校名师的教学风格。而这在MOOC出现之前是很难大规模实现的。 　　（2）可以自主选择学习时间。教学资源的网络化，使得学生可以自主的安排时间来进行学习，而不需要拘泥于课表上固定的时间表。 　　（3）可以根据自身学习能力和基础反复学习。非重点本科院校学生的学习基础和学习能力所包含的跨度较大，而公共数学课不但本身较难，而且知识点具有很强的连贯性，一个知识点不懂非常容易引起后续知识学习困难，所以根据学生的不同接受能力设置教学进度是十分重要的。而利用MOOC学习公共数学却很好地解决了这个问题，学生可以完全按照自身的学习能力来调节学习进度，对自身学习的难点反复学习，这是传统课堂公共数学教学很难实现的。 　　2.缺点 　　在肯定MOOC对学生学习公共数学带来很多便利的同时，由于MOOC的先天局限性和现有技术层面的不足，单纯利用MOOC来进行公共数学教学是有很多根本性缺陷的，对于自制能力较弱，自学能力不足的非重点本科院校学生更是如此。 　　（1）容易造成公共数学知识系统性的缺失。MOOC是以碎片化学习作为它的一大特色和优势，然而公共数学的学习却是非常系统化的。用碎片化的方式来学习这样的科目往往会造成知识全局性和系统性的缺失，导致紧密相关的不同知识点无法整体关联地来理解。 　　（2）不能有效监督学习过程导致学习效果不佳。单纯利用MOOC来进行学习，由于MOOC学习过程的监督手段有限，往往只停留在访问时间的层次上，