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学习的原理与方法：同学的个别差别　　同一个班级的几十名同学，使用的教材是相同的，面对的老师是相同的，可是，为什么有的同学学得又好又快，而有的同学则学习既慢且掌握不好？为什么有的同学在解决问题时能熟练运用各种战略，而另有一些同学则在问题面前总是束手无策呢？这既涉和到同学在智力上的个别差别，又涉和到同学的非智力因素的差别，如家庭、社会环境、兴趣、性格、和认知方式等方面的差别。　　一、智力的个别差别　　（一） 智力的个别差别是指个体之间因个人智商分数的不同而表示出的差别。　　研究标明即使是两个智商相同的儿童，他们的智力分数构成也可能存在很大不同。如两名智商同为l00的儿童，一名言语智商分数为80，操作智商为120；而另一名言语智商为120，操作智商为80。那么这两名同学在学习方面的能力表示出很大差别。前一名同学可能适合于操作课程，而后一名同学可能更适合于文化知识课程。　　（二） 智力的个别差别与学习　　很多研究标明，保守教学条件下，智力水平是预测同学成果的一个重要指标。同学智商分数越高，他们未来接受的教育水平也可能越高。智力的丈量和同学学习成果的丈量两者有中等程度相关。不过，同学在不同年级阶段的学习成果和智商的相关系数也略有不同。在小学阶段，其相关系数为0.6至0.7；在中学阶段，其相关系数为0.5至0.6；在大学阶段，其相关系数为0.4至0.5。也就是说，学习成果和智力的相关系数随年级的增高而呈降低趋势。　　有人对350名四年级小同学的智商(S-BIQ)与学习成果(斯坦福成果检验)之间的相关进行研究，如表　　从表中可以看出，智商较高的同学，学习成果的年级等值分一般也较高，但也有例外。如一名智商为120的同学，学习成果等级分仅为3.6(见表中的A)；而一名智商分数为100的同学，学习成果年级等级分却达到6.0(见表中的B)。　　研究标明，同学的智商高低不只影响其学习的数量，也影响学习的质量。智商较高的同学往往学习质量高，速度快，学习轻松，容易找到解决问题的战略，容易学会和时检查，纠正和验证答案的方法，能较多运用逻辑推理思维形式和较为有效的学习方法，而且他们能较为持久地进行学习。而智商较低同学存学习中的表示则恰好相反。　　但是，也有很多人认为，人与人之间的智力差别是微乎其微的，同学学习好坏的原因主要在于非智力因素。　　二、同学认知方式的差别　　 在教学实际中，同学不只表示出来认知发展的一起阶段性，而且也表示出比较强烈的个别差别性。认知过程是同学借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程，这个过程存在着个体之间的认知方式方面的个别差别。认知方式，又可称为认知风格，是指同学偏爱的加工信息的方式。表示在同学对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。例如，有些同学喜欢听教师讲课，有些同学喜欢自身看书；有些同学喜欢与他人讨论，有些同学则偏爱自身独立学习。目前研究较多的认知方式是场独立认知方式和场依存认知方式，激动型与深思型认知方式、辐合型与发散型方式等。　　（1）场独立与场依存　　场独立和场依存这两个概念最初来源于一个关于知觉的研究。在第二次世界大战期间，为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的坐舱，舱内置一坐椅。当坐舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体坚持与水平垂直。研究发现，有些人主要利用来自仪表的视觉线索，他们不能使自身的身体恢复垂直状态。另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管坐舱倾斜，他们能使自身身体坚持与水平垂直。前一种人的知觉方式为场依存方式，后一种人的知觉方式为场独立方式。　　后来的研究发现，场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。具有场独立方式的人，对客观事物作判斯时，经常利用自身内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更笼统的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以解脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。　　场独立性、场依存性与同学的学习有着密切的关系。研究标明，场独立性同学一般偏爱自然科学、数学，且成果较好，两者呈显著正相关。他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性同学一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成局部。　　另外，场独立性与场依存性同学对教学方法也有不同偏好。场独立性同学易于给无结构的资料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。反之，场