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学习陈经纶中学教师团队、孙佩轩校长先进理念有感 　提高课堂教学质量的抓手 　——学习陈经纶中学教师团队、孙佩轩校长先进理念有感 　听了陈经纶中学冯淑娟、余慧教师的课，听了孙佩轩校长的报告，我深有感触：两所不同区域的名校在课堂教学中却贯彻着一种相同的教育理念——“目标准确”“ 主体突出”“ 增值评价”，因此，我肯定的认为这种理念就是提高课堂教学质量的有效抓手。 　冯淑娟的《作文讲评课》体现着孙佩轩校长提出的“十二字”课堂要求。 　“评文题——生动”环节， 　活动：对比下面的两组题目，说说哪些更容易写出文章的细节？1组 《大自然的味道》、2组《芒果的味道》 　这一环节目标准确、主题突出。所谓“目标准确”是指知识技能目标具有可检测性（80%的学生掌握课堂所传授知识的80%以上）， 过程与方法目标具有可体验性，情感态度目标具有可享受性 。这一环节通过讨论几乎所有学生都能从是否容易写出细节来判断文题是否生动，达成目标要求；学生在讨论中、对比中体验了过程与方法。所谓 “主体突出”是指课堂上注意通过创设学习情景，设计学习活动，合理使用各种媒体，设计有思维力度的问题，来调动学生的各种感官和思维参与课堂教学。这一环节中创设了学习情景、设计了学习活动、运用多媒体展示问题，问题设计有思维力度调动了学生的思维参与。这些都在说明这一环节体现着孙校长所提出的课堂教学的两大要求。 　“评素材——合理”环节，活动：围绕味道，概括作文内容，在小组内进行交流，评价事件是否切题，选择组内好的素材在班级内进行分享。评级标准：能扣上味道、能突出主旨。（及时补充方法：从物、情、理、季节角度思考。）这一环节更是体现了增值评价。所谓“增值评价” 是指教师在课堂上基于学生原有的知识基础、能力发展水平，通过激励性评价对学生学习意识、学习动机、学习行为、学习方向加以积极强化，让学生的学习更有动力，更为得法，更有方向，从而让评价真正为教学增值，为学生的发展增值。这一环节中激励学生在小组内大声交流、并让学生那组完成那组结束，当出现一组内两名同学都说自己的素材好时，让班级学生当评委，让两个学生在班级内大声读出自己的文章，让学生说说谁的最好，为什么？这一系列教学环节充分调动了学生学习的积极性，从而为学生的发展增值。 　“评味道——生动”、 “评主旨——情理”、“评质疑——思不足”环节也都体现着“目标准确”、“增值评价”的课堂要求。《作文讲评课》的各环节又都是“主体突出”的集中体现。因此，说冯淑娟老师的《作文讲评课》体现着孙佩轩校长提出的课堂教学“十二字”要求并不为过。 　余慧教师的《昆明的雨》也体现着孙佩轩校长提出的“十二字”课堂要素。 　“导入”环节：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”你还知道哪些与雨有关的诗句？（学生背出相关诗句）这一环节是激疑，所谓激疑是指创设问题情境，激活学生生活经验和学习经验，造成学生的认知冲突，激发学生对新的学习问题的质疑和进一步学习的兴趣。这一环节达到了激疑的目的，激发学生学习的内驱力，培养学生学习兴趣。 　“读文本，整体感知”环节：活动一，自读课文，根据提示内容和方法，梳理文章内容，然后在小组内交流，每组推荐一人在班级展示。提示：1、默读课文，根据卡片内容进行梳理。2、梳理雨中的景、事、物等有关内容。这一环节体现了“明标”、“体验”、“反馈”的课堂要素。所谓“明标”是指在课前、课堂教学过程中、课堂总结的时候，或用PPT的集中出示，或用问题的聚焦引入，或学生的质疑提问等不同形式明确知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等内容。这一环节运用好ppt集中展示了知识目标：雨中的景、事、物等相关内容；能力目标：默读、梳理、讨论；过程方法目标：默读、梳理、讨论、展示。所谓“体验”是指通过实验、探究、研学、创作等各种有效教学活动，丰富学生知识形成过程的体验、解决问题的体验、沟通合作的体验以及各种积极情绪情感的体验 。这一环节中学生的默读、梳理、讨论、展示等活动是学生知识形成过程的体验、解决问题的体验、沟通合作的体验。所谓“反馈”是指师、生两个层面对照课堂教学目标的达成情况进行阶段性或集中性的监测、反馈；是教师针对学生课堂学习的表现给予建设性的评价和建议。这一环节中教师让学生推荐学生展示，并对学生的展示及时进行评价，就是在反馈、监控课堂教学效果，促进学生的全面发展。 　活动二：自读课文，请找出你困惑的地方，请从作者情感的角度提出一个问题，在全班交流，共同寻找答案。预设：题为“昆明的雨”，文章为什么要先描述宁坤的画呢？这一环节更是激疑：让学生说出自己的困惑、提出一个问题、共同需找答案，这一下子激发出了学生学习的内驱力，培养了学生学习兴趣， 培养了学生爱思考、善提问、自由表达个人观点的习惯和能力。 　“品语言，体悟深情”环节，活动一：汪曾祺说：“我想把生活中真是的东西、美好