陶鹏文 囚蚁 教案及反思.docVIP

《囚蚁》教案 陶 鹏 文 教材分析：　　　课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试， 没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出来的可 爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。教学目标　　（一）知识与技能：　　　　1、学会9个生字。理解词语。　　　　2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。　　（二）过程与方法：　　　　　给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核　　（三）情感、态度与价值观：　　　　　感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理教学重难点： 能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。 设计理念： 兴趣是最好的老师，让学生感受到文本内容的趣味是学生学习的动力。而阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，是学生享受阅读、感悟生命，学会学习以及形成正确的情感、态度和价值观的过程。学生是学习的主人，让学生“自主参与”“自主能动”是促进其发展的重要条件。课堂教学只有让其成为学习的主人，学生才能在发展语言的同时，得到品德的提升，人格的完善。 《囚蚁》一文层次清晰，语言通俗，描写生动。因此教学中以学生自主研读为核心：（1）在初读课文整体感知的基础上，借助课前问题帮助学生理清文章思路。（2）提供质疑空间，通过有效质疑，有效提问帮助学生走进文本，与文本深入对话，感受“我”对蚂蚁的纯真、喜爱，体会蚂蚁的感受。（3）把读与思有机结合起来，让学生学习课文之后回顾自己的生活经验，进一步去体会课文的主旨。 第一课时一、激趣导入：【本部分旨在让学生通过谈自己生活经验引起学生学课文的兴趣，通过读课题质疑自然导入教学】 ?1、 同学们，你们有饲养小动物的经历吗？谁来为大家介绍一下。（指名说。可让学生简单介绍养的过程和结果。） 师：小动物给我们的生活带来了一些乐趣，我们也从饲养动物的过程中收获了一些知识。今天我们来学习一篇新课文——《囚蚁》 板书课题：囚蚁（注意“囚”字写法、意思） 2、引导学生质疑 师：看到一篇课文，一定要学会思考。孔子说，学而不思则罔，那读到这个题目，你想知道什么？ 【预设】师将学生问题总结概括（PPT出示) （1）作者为什么要把蚂蚁关起来？（2）作者把蚂蚁关起来后和蚂蚁又发生了怎样的故事？（3）作者从养蚂蚁这件事上感悟到了什么？ 整体感知，理清文章脉络 【本部分教学以读为主，让学生通过自读来归纳概括课文主要内容】—7自然段内容】 1、请同学们自由读课文3-7自然段，思考：作者两次在喂养蚂蚁的过程中，都是怎样对待蚂蚁的？作者又是怎么想的？从作者的行为中你又能感受到什么？把相关语句找出来 交流：我们先来感受第一次喂养蚂蚁的故事，作者是怎样对待蚂蚁的？ 预设一： 找一个有盖子的玻璃药瓶，然后将蚂蚁捉到瓶子里，我们一共捉了15只蚂蚁，在旋紧瓶盖。这样，这15只蚂蚁便有了一个透明整洁的新家。我和妹妹兴致勃勃地观察着蚂蚁在瓶子里的动静” 师：简单概括一下作者对蚂蚁做了什么？ 生：放瓶子里，观察 师：从这个句子中你感受到了什么？ 生：“旋紧瓶盖”可见作者生怕跑了，很在意蚂蚁。也可见作者对蚂蚁并不了解，所以旋紧瓶盖。 生：“兴致勃勃的观察”（兴致勃勃：形容兴致很高）可见作者心里很喜欢小蚂蚁。 生：作者心里一定很激动，充满期盼 师：那你有感情的读出来，读出自己的感受 生读 师：作者对蚂蚁还做了什么？ 预设二： 我想他们大概饿了，便旋开瓶盖投进一些饭粒 师：作者在干什么？ 生：投饭粒 师：从中你感受到了什么 生：“投进一些饭粒”说明作者很关心蚂蚁 过渡：那这是我第一次喂养蚂蚁的方式，作者用具体行动表现我对蚂蚁的关爱，在这个过程中，作者在这个过程中又想到了什么？ “他们肯定在用他们的语言大喊大叫，可惜我听不见”。 师小结：作者第一次喂养蚂蚁那种激动，那种关切流动在举止之间。可是作者的关爱却并没有收获快乐，也没有收获蚂蚁的健康成长，蚂蚁在一夜之间全都死了。想象作者的心情一定是（悲痛的），我请同学有感情的读读第四自然段（读出悲伤的的语气） 师：总结原因，吸取教训之后，作者开始了第二次喂养蚂蚁，那这一次作者又是怎样对待蚂蚁的呢？请同学们快速浏览5-7自然段，划出相关句子，并写上批注。 预设一： “我找来一只火柴盒子，准备为蚂蚁做一个新居。怕他们在闷死，我