2025 初中语文八年级上册新闻要素梳理课件.pptxVIP

一、为何梳理：新闻要素在初中语文教学中的价值定位演讲人

为何梳理：新闻要素在初中语文教学中的价值定位01“何时”：时间的准确性与表述方式02如何梳理：新闻要素的分层解析与教学实践03如何迁移：从“梳理”到“运用”的能力转化04目录

2025初中语文八年级上册新闻要素梳理课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，新闻单元的教学既是语文工具性与人文性的融合点，更是培养学生社会洞察力与信息处理能力的重要载体。2025年版八年级上册语文教材中，新闻单元以“实用性阅读与交流”学习任务群为依托，选取了《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》四篇经典新闻作品。如何帮助学生系统梳理新闻要素，构建清晰的新闻阅读与写作思维框架？今天，我将结合教学实践与教材特点，从“为何梳理—如何梳理—如何迁移”三个维度展开分享。

01为何梳理：新闻要素在初中语文教学中的价值定位

课标的要求：指向核心素养的“实用性阅读”《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“实用性阅读与交流”学习任务群中明确要求：“阅读说明性、叙事性、议论性等文本，学习从中提取关键信息，理解内容，体会文本的表达意图。”新闻作为典型的实用类文本，其要素梳理正是落实这一要求的关键抓手。八年级学生处于从“整体感知”向“深度分析”过渡的关键期，系统梳理新闻要素，能帮助他们掌握“快速抓取核心信息—分析信息逻辑关联—评价信息价值”的阅读策略，这是提升“信息梳理与整合”“语言建构与运用”等核心素养的基础。

教材的编排：从“知识”到“能力”的螺旋上升对比2017年版与2025年版教材，新闻单元的编排更突出“要素意识”。2017年版以“新闻阅读”为主题，侧重感性认知；2025年版则明确在单元导语中提出“梳理新闻的基本要素，理解新闻内容”的学习目标，并在课后习题中增设“用表格梳理消息六要素”“分析特写与消息的要素差异”等任务。这种变化体现了教材编写者对“知识结构化”的重视——只有让学生明确新闻要素的“是什么”“在哪里”“怎么用”，才能实现从“学新闻”到“用新闻”的能力跃升。

学生的需求：解决“读不懂”“写不清”的现实痛点在教学实践中，我发现八年级学生阅读新闻时普遍存在两大问题：一是“信息过载”，面对大段文字抓不住重点（如将背景信息误作核心事件）；二是“要素混淆”，分不清“何时”是具体时间还是时间范围，“何事”是事件结果还是过程。以《首届诺贝尔奖颁发》为例，曾有学生将“诺贝尔奖的评定标准”（背景信息）当作“何事”的核心，这正是缺乏要素意识的典型表现。而在写作练习中，学生的消息常出现“缺少‘为何’要素”“导语与标题重复”等问题。因此，系统梳理新闻要素，本质上是为学生提供一套“解码—编码”的思维工具。

02如何梳理：新闻要素的分层解析与教学实践

基础层：新闻的“六要素”——5W1H的精准定位新闻的“六要素”（何时When、何地Where、何人Who、何事What、为何Why、如何How）是最核心的知识基础。教学中需注意，这六要素并非简单的“信息点”，而是构成新闻事件的“逻辑链”。

03“何时”：时间的准确性与表述方式

“何时”：时间的准确性与表述方式新闻中的“时间”需具体到可验证的程度，常见表述有“2023年10月1日”“凌晨3时”“近日”（但“近日”需结合上下文判断具体范围）。例如《消息二则》中“二十一日下午五时起”“二十三日”，这种精确到小时的时间表述，既体现新闻的时效性，也为事件进程提供时间坐标。教学时可设计对比练习：将“二十一日下午五时起”改为“二十一日下午”，让学生体会“精准时间”对新闻可信度的影响。

“何地”：空间的具体性与关联度

“何地”需明确到事件发生的最小行政单位或具体场所。如《“飞天”凌空》中“印度新德里亚运会游泳馆”，既点明国际赛事的背景，又限定了事件发生的具体空间。需注意，部分新闻会隐含“何地”信息（如“我市”需结合报道媒体的地域判断），教学时可引导学生通过“找地名”“标地图”等活动强化空间意识。

“何时”：时间的准确性与表述方式“何人”：主体的明确性与范围界定

“何人”包括事件的发起者、参与者、影响者。需区分“核心人物”与“关联人物”：如《一着惊海天》中，核心人物是舰载机飞行员、着舰指挥员，关联人物是航母官兵、科研专家。教学中可让学生用“圈画法”标注所有涉及人物，再通过“谁是事件的关键推动者”问题筛选核心人物，避免信息冗余。

“何事”：事件的核心与层次

“何事”是新闻的“主干”，需概括为“主体+行为+结果”的结构。例如《首届诺贝尔奖颁发》的“何事”可概括为“瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发诺贝尔奖”。需注意，“何事”不等同于“事件过程”，而是对事件本质的提炼。教学时可设计“缩句练习”：将